“智慧教育”背景下高职教师信息技术应用能力提升与效能评价研究*

2020-01-04蔡荣文

科学与信息化 2020年36期

蔡荣文

杭州万向职业技术学院浙江杭州 310023

前言

高等职业教育是我国现代化教育发展过程中至关重要的组成部分，其主要承担培养应用型高素质人才的责任，高职教师的信息化教学能力水平一定程度上会影响高职院校高素质人才的培养水平，在大数据时代背景下，高职院校的高职教师必须充分使用新的技术及环境发展，在教学过程中要与时俱进的培养学生信息化能力，教师的信息技术应用能力决定了大数据时代背景下高职应用型高素质人才培养质量水平，但就现阶段高职教师信息技术应用能力发展实践情况来看，在发展过程中还存在一定问题，所以要重视智慧教育背景下高职教师信息技术应用能力提升与效能的评价研究。

1 智慧教育的内涵认识

智慧教育即教育信息化，是指在教育领域全面深入地应用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。智慧教育主要特点是数字化、网络化、智能化与多媒体化，其基本特点是开放、共享、交互、协作以及泛在。教育信息化在未来将在教育平台上进行展现，随着互联网技术、计算机技术、大数据计算等现代信息技术的不断发展，通过信息化学习形式，能够有效进行智慧学习，可以提升学生的学习兴趣及学习效益，进而有利于适应信息化时代背景的发展要求[1]。

智慧教育不断发展的时代背景下，高职院校教育理念、教学模式及教学内容都发生了一定的转变，对高职教师也提出了新的标准和要求。现代化信息技术和高职教学的融合发展，有利于提升学生自主学习积极性，能够激发学生学习的兴趣。智慧教育背景下的实践教学过程中，高职教师作为课堂教学的组织者及引领者，其一定程度上也是信息化教学资源的研究者、设计者、使用者及评价者，所以在智慧教育的发展背景下，不断提升高职教师教学的综合素养及专业化教学能力。

在社会教育迅速发展的教育背景下，高职教师要重视自身教学能力的提升，具备信息化教学能力的高职教师，其能够实现信息化技术在课堂教学实际中的充分利用，能够对现有教学资源进行优化整合及利用，进而为在课堂上学习的学生创设良好的学习氛围，激发学生积极主动进行学习，并能够不断丰富学生自主学习的学习资源，引导学生进行自主学习，并不断提升学生在课堂学习的学习效益，促进学生综合全面的发展，进而有效实现高职院校应用型高素质人才培养目标。

2 智慧教育背景下高职教师信息化应用能力的分析

2.1 信息化教学能力构成分析

信息化教学能力主要是指高职教师在信息化教学过程中，以其专业能力、教学能力、信息技术应用能力等为基础与前提，并重视将这些能力组合为新的信息化应用教学能力，然后应用于高职专业课堂教学过程中。智慧教育背景下高职教师信息化应用能力主要有基础能力、综合能力以及高职教育能力。首先是基础能力；其次是专业能力。专业能力主要是指高职教师对其所教专业的准确把握及实践应用能力；信息技术能力则主要是指教师在高职课堂教学过程中，教师对现代化信息技术的准确把握及具体应用能力。

2.2 高职教师的综合能力

智慧教育背景下，高职教师的信息化教学能力主要是指以专业教学活动为中心的信息化课堂教学能力。一般高职院校信息化教学能力会根据其信息化能力高低划分为四个层次，即信息化基础软件应用能力，信息化交互网络资源应用能力、教学资源整合及利用能力、云平台开发及利用能力，是由低到高发展的，随着难度的不断增加。信息化交互网络资源应用能力主要是指高职院校高职教师要根据其教学的需要进行网络资源的充分利用及建设的能力，一般要求对教学资源库、精品课程网站以及信息化教学设计等资源的充分掌握及应用。而高职教师信息化技术应用能力的教学资源整合能力主要是指教师在教学过程中能够根据其所教专业的专业特点、课程目标、教学对象的学习特点等进行教育教学资源的优化整合及利用的能力。高职教师信息技术应用能力的云平台开发与应用能力主要是指在信息化教学过程中，可以有效掌握及课程建设、教学实施、教学管理以及教学评价与一体的云平台建设能力，这是高职信息技术教学中最具水平的能力[2]。

3 智慧教育背景下高职教师信息技术应用能力提升的有效途径

3.1 学校要重视提供制度保证并加强资源建设

（1）要重视建立健全信息化教学能力提升的有关制度。制度能为高职院校高职教师信息化教学的实施提供有力支持，高职院校要重视建立健全有关信息化技术应用的制度体系，把提升高职教师信息化技术应用能力作为重要的教学任务，并通过建立健全有关制度体系，充分调动高职教师信息化教学的积极性与创造性，要重视将教师信息化教学能力作为职称评定、评奖评优的重要参考依据。除此之外，高职院校的教学管理部门要重视对教师日常课堂教学工作制定科学合理的信息化改革策略，要有计划、有步骤地实现高职教育信息化教学的目标。比如教学管理部门可以根据高职院校教师新型技术应用能力发展的实际情况要求每一个教师至少完成一门核心课程的信息化设计，要提倡各专业课的授课教师利用多媒体课件、公开课视频以及微课堂组织课堂教学活动，要求高职教师必须掌握信息化教学的基本技能。

（2）学校要加大资源建设力度。在智慧教育快速发展的教育背景下，高职院校要重视与时俱进的更新教学设施设备，要加大信息化资源建设力度，为高职信息化教学发展提供硬件保障。信息化技术发展的背景下，智能设备及各项教学的硬件设施是学校进行智慧教育的基础和前提，高职院校应综合现阶段学校发展的实际需要加大对多媒体系统、智能化实训室以及录播教室等的建设投入，并重视采用有效策略来提升教师信息化技术应用教学能力，保障这些设施设备的应用效应。

（3）学校要重视构建信息化教学平台。信息化教学平台是高职院校实施信息化教学的软件，是一个非常重要的载体，所以高职院校必须在根据学校发展的实际情况加大硬件投入的同时，重视构建学校信息化平台。具体工作体现在如下几个方面。首先，学校要重视网络教学平台的构建。网络教学平台中主要有以教师自我发展为基础的学习型资源及以专业教学实践能力为基础的实践性资源等内容，高职教师能够借助信息化网络教学平台进行信息化教学的准备。其次，高职院校要重视移动信息化教学平台的构建。教师能够借助该平台将系统化的教学资源存储到云服务器中，而且能够为高职教师信息化教学提供课堂教学的资源，能为广大学生进行自主学习提供系统化的学习资源。

3.2 高职院校要重视对教师信息化技术应用能力的培训

首先，高职院校应重视对高职教师进行信息化教学内容的培训。一般高职教师信息化技术应用教学能力划分发为初级、中级、高级，不同的阶段对应的培训方法及手段也不同，可以根据高职教师信息技术应用教学能力结构，高职院校在对高职教师信息技术应用能力的培养过程中，要科学合理的安排培训任务，要实现教师信息技术应用能力提升的培训目的。其次，高职院校要加强对高职教师信息化教学培训的管理。学校要重视建立健全教学培训制度，要综合考虑到学校教师的信息化技术教学能力水平，根据教师的能力分层制定阶段性的培训管理计划，逐级对教师展开培训，进而有效保障教师信息化技术应用能力的有效提升。高职学校要提升对培训考核评价的认识，培训考核方式要多样化发展，不要拘泥于简单的总结考核方式，可以让教师进行信息化教学设计、展示信息化教学课件、进行微课演示等，对教师在这些方面的表现进行评价；另外，要重视对高职教师培训的后续跟踪管理，在培训课程结束之后，学校要重视教师信息技术应用进行考核，要让高职教师真正做到学以致用[3]。

4 智慧教育背景下高职教师信息技术应用能力的评价体系

4.1 智慧课堂背景下高职教师信息化技术应用能力评价原则分析

智慧教育背景下对教师信息化技术应用能力的有效评价，能够了解高职教师信息化技术教学应用能力，能够让高职教师充分把握信息化技术的主动性，并在平常的教学过程中重视提升自身信息化技术应用能力。加强对高职教师信息化技术应用能力方面的评价考核，这主要是为了检验教师课堂教学效果，所以智慧课堂背景下高职教师信息化技术应用能力评价主要遵循以下三方面的原则。首先，对高职教师信息技术应用能力的评价要遵循可操作性原则，考核教师在信息化课堂教学过程中的实际操作能力。其次，对高职教师信息技术应用能力的评价要遵循多元评价原则，要从多个方面多个角度对教师信息技术应用能力进行评价，在评价过程中要尽可能避免评价方式单一，进而影响评价结果的客观性。在对高职教师信息技术应用能力的评价过程中，要明确评价的目的。

4.2 智慧教育背景下信息化技术应用效能评价体系的确立

高职院校在对高职教师信息化技术应用能力的评价过程中，要根据对高职教师信息化教学能力的研究分析，将评价指标细化为信息化教学智慧、信息化教学知识以及信息化教学情境的评价。首先，要科学合理的评价高职教师信息技术应用能力的信息化教学情境设计能力，智慧教育背景下的智慧课堂一般会分为课前、课堂以及课后三个非常重要的部分，在对高职教师信息化技术应用能力的评价过程中，要重视对其信息化教学思维、信息化分析能力以及信息化教学资源的优化整合能力进行综合全面的评价。其次，要重视对高职教师的信息化教学实施能力进行综合评价。信息化教学对传统的教学观念有非常大的冲击，可以说是对传统教学观念的颠覆，智慧教育背景下的课堂教学不再是老师对学生单方面的输出，是老师与学生的双向互动，课堂教学手段也更加丰富，所以对高职教师信息技术应用能力的评价过程中，要重点评价教师信息化教学实施能力。另外，在对智慧教育背景下高职教师信息化技术应用能力评价时，还要加强对教师的信息化教学反思能力的考评。信息教育背景下的教师需要具备很强的交流能力与学生沟通的能力，通过沟通与交流对课堂教学中的问题、教学过程、教学设计等进行总结与反思，吸取经验教训，进而不断提升信息化课堂教学效益及质量水平。

4.3 智慧教育背景下要重视学生对教师信息技术应用能力评价的完善

就现阶段我国高职学校学生对教师信息化技术应用能力的评价发展实际情况来看，绝大多数情况下学生对教师教学能力的评价都是通过一份表格对所有任课老师进行统一评价，这种评价方式，一定程度上不能准确评价不同教师信息化技术应用能力，而且在评价过程中存在很强的主观性，学生很难客观地对教师信息技术应用能力进行评价，甚至可能存在学生根据自身好恶对教师教学风格进行非常主观的评价。另外，绝大多数学生对自身评价行为的重要意义认识不足，存在应付思想，把其当成一个任务，进而导致在评价结果失真，所以高职院校必须重视学生对教师信息技术应用能力评价的完善。首先，学校可以考虑让书面评价与面谈评价结合，通过这种方式提升评价的客观性、真实性。其次，学校要重视完善教师教学能力评价的表格，评价表格不能完全一致，要对不同学科不同课程的信息化技术应用能力评价进行设计。要让学生提高对自身评价行为的认识，进而让学生严谨、客观的完成对各个学科任课教师的评价[4]。