探讨线上教学的应用与反思

夏华丹

武汉商学院/机电工程学院 湖北 武汉 430056

引言

在今年瑞鼠迎新春的岁末年初里，突然爆发疫情来势汹汹，扰乱了人民群众喜迎新春的步伐，也给我国带来了严峻的考验。面对这突如其来的疫情，党中央和国务院高度重视，果断决策，地方各级党委和政府认真负责，靠前指挥，充分发挥了中流砥柱作用。在高等教育领域，为深入贯彻落实总书记疫情防控系列讲话精神和党中央、国务院决策部署，教育部先后印发了《关于2020年春季学期延期开学的通知》[1]《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》《做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作》《关于应对新冠肺炎疫情做好2020届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》等系列文件，各省、市、地区也随即制定发布了具体对应实施方案，切实做到延迟返校学习和“教师不停教、学生不停学”。[2]我校也在疫情防控的严峻形势下鼓励教师采用各种线上方式组织好教学工作。

1 线上教学应用

1.1 教学准备

首先了解学生需求。开课前，首先对学生进行调研，了解学生在线上课所具备的硬件条件情况，主要了解电脑、手机和网络情况。调研结果大部分学生具备良好的硬件条件，极少数学生不具备网络条件。

其次教学平台的选择。能够用于在线教学的平台很多，学校也给了一些资源供选择，包括超星学习通、雨课堂、智慧树、中国大学MOOC等。这些平台都能满足基本的教学需求，又各有优势。通过对 8 种主要教学平台进行功能与特点的分析，以及对各平台教学资源情况的了解，根据自己的《二手车交易与评估》和《汽车文化》等课程的特点，选择了“中国大学MOOC + QQ群课堂”的组合形式。选择中国MOOC的主要原因是资源比较丰富，有课后测验，教师可以在后台看到每个学生的学习时长、答题情况和参与讨论等学生自学学习情况。这对于了解学生即时学习状况非常有效，能够帮助教师掌控课堂、了解学生学习进度。中国大学MOOC平台的特点是：首先网络课程，区别于传统的面对面授课，它的所有课程散布在互联网中，不受时间、地点的限制，学生可以通过电脑、手机和网络连接即可；其次MOOC平台针对每门课有相应的练习题和习题，可供学生进行自测。MOOC的缺点是单一的在线教育，没有针对性指导，不能满足个性化学习需求。使用QQ群课堂是因为该平台延时少，学生可以共享教师端屏幕，看到教师的所有操作和PPT内的动画，同时可以举手发言，这样可以使教师很方便地使用各种教学资源。

再次是教学资源的准备。以往开课的时候已经制作和准备了该课程的PPT、视频、作业题、课外资料等，现在实施线上教学，时间紧张，需要做一些选择和补充。主要是设计课堂讨论题。这些题在课堂上使用，能够不断刺激学生提高注意力，同时能帮助教师把握学生学习进度。课堂讨论题的设计应考虑吸引力、数量和难度问题[1]。

1.2 课程教学实施

根据我校疫情防控工作领导小组通知（第11号）：关于落实市管领导干部、处级及处级以下党员干部和非党员干部职工疫情防控工作要求的通知，我校所有在汉教职工全部就近下沉社区参与疫情防控工作。因为疫情防控形势严峻，下沉工作任务较重，同时教学任务也繁重，为了能够使教学任务保质保量地完成，互联网+在特殊时期的应用成为一种非常重要的教学方式，在疫情防控期间起着其他的教学方法不可替代的作用。因此我的教学采取的是以中国大学MOOC自学和QQ群辅导相结合的形式进行的。

（1）在线自学

自学能力和自主学习能力的培养是高校大学生培养目标的一部分。在通常的教学过程中，高校教师会从学生进校开始就进行自学能力和自主学习能力的培养，再加上学生经过小学、初中、高中的学习过程也积累了一定的自学能力，所以高校学生一般都具有一定的自学能力和自主学习的能力。中国大学MOOC上可以创建SPOC课程，SPOC课程与MOOC课程不同。在疫情时期，针对各大高校，中国大学MOOC平台开放了SPOC，允许高校教师在平台上根据平台里现有资源创建SPOC课程。因而我在中国大学MOOC平台上创建了几门课的SPOC课程，并将课程发布在我的学校云中（SPOC专有课程）。学生用学号在大学MOOC平台上注册登录，在注册并认证为本校学生后（认证码000000），搜索学校专有课程，加入各门课的课程学习中，每门课程可以设置课程密码，避免学生加错课程，也便于老师的管理。SPOC课程对学习自觉性不高，自学能力稍差或基础较薄弱的学生有一定的监督和帮助作用。同时我也鼓励学生使用智慧树进行学习，智慧树在国内拥有超过1800家高校会员，课堂采用线上线下“混合式”教学方法，线上为碎片化知识点视频，学生能灵活安排自己的学习时间。

（2）QQ群的应用

互联网+教育平台的课程数目是有限的，目前是1000多门，这样对于一些专业课，素质修养课，选修课在互联网+教育平台中是没有的，针对这些情况可以采用建立QQ群的方式，在教师指导下进行自学学习和自主学习。首先根据授课课程的班级建立班级QQ群，把所有同学全部拉入群中；其次把所授课程的大纲发到QQ群，要求学生了解大纲的要求，重点、难点。本着“停课不停学”的教学理念，根据教学任务，教学大纲，提前布置学习任务，列出本章节的学习提纲，要求学生根据教案、教材、PPT进行自学学习，然后在某个规定时间，和学生通过QQ群进行互问互答，教师问学生答，学生问教师答，了解学生对哪些知识点已经掌握，对哪些知识点一知半解，对哪些知识点还没有掌握，再在QQ群中进行一定的讲解指导，针对成绩参差不齐的学生，还可以采用个别辅导。这种学习方法可以随时随地的学习，只要教师和学生提前达成一个共识即可。到了四月份之后，武汉解封，下沉社区的防控任务减轻了。因此之后采用了QQ群课堂的形式，通过分享教师端屏幕来讲课，针对重难点以及之前学生掌握有所欠缺的知识点进行详细讲解。学生也可以在QQ群课堂中举手提问或者回答问题，和教师之间更好地进行互动，提升教学效果。

（3）实验课的完成

实训、实验课程主要是培养学生的动手能力和理论与实践相结合的能力以及培养学生科研研究的能力。可以在实验课前先布置相应要做的实训、实验内容，要求学生掌握实训、实验目的及原理，实训、实验中的理论知识等等，要求学生通过网络、查文献，利用网络资源和视频教学，先有目的地引入视频进行多媒体的教学，将基本的实验操作，基础的实验分解视频放给学生看，在电脑端进行仿真实验等，使学生对实验在感观上有一个质的飞跃。等正式开学后再进行集中实验操作、实训操作，而对实习，则由学校统一安排。

2 考核形式及效果分析

2.1 考核形式

因为疫情在线学习的特殊性所以考核形式也有所变化。九月份开学后，学校组织了线下的期末考试，所以成绩的评定依然有期末卷面成绩为支撑。平时成绩的评定结合了线上的学习情况（包括学习时长、单元测试、讨论话题参与情况等）和线上虚拟实验的完成情况等。综合以上各项，根据实际情况赋予不同的权重得到最终的总评成绩。这样的成绩评定方法相对来说更科学客观。

2.2 效果分析

整体来说疫情防控期间学生线上学习效果比预期要好。大学MOOC与QQ群课堂两个平台功能、优势互补，保证课程教学顺利进行。大学MOOC的单元测试和习题功能发挥了重要作用。可以根据系统的自动批阅的结果了解学生有没有上课、学得如何等情况，有利于把控教学。答题数据可作为评价学生平时学习的客观依据，同时可以促进学生自觉学习，在一定程度上解决了学生只签到不学习的问题。QQ群课堂的聊天功能和举手发言功能是课堂教学中师生互动的补充。大学MOOC的课堂回放功能也解决了很多线下学习存在的问题[2]。

3 疫情防控期间线上教学反思

通过一段时间的线上教学实践，并对师生进行了相关调查，发现线上教学存在以下普遍问题：

3.1 教学平台功能及网络需完善

目前常用的线上教学平台如腾讯课堂、雨课堂、学习通、智慧树、QQ群直播等平台，在回放、考勤、视频、作业、随堂测试等各方面的功能并非十全十美，需要开发者进一步完善App功能。此外，绝大部分老师和学生表示在高峰时段，会遇出现网络拥堵情况，对教学过程会产生一定的影响。

3.2 线上教学能力有待提升

线上教学对高校教师的教学能力提出更高的要求，大多数教师还仅限于使用PPT教学和利用网络获取教学资源，而借助信息技术进行教学模式创新和提高教学研究能力还有待加强，因此，缺乏教学实践必然影响线上教学能力提升。受到高校评价制度、配套教学设施的影响，教师还有待进一步通过多种方式加强自身教学素养。

3.3 学生自学能力有待加强

培养学生自主学习，是大学教育的一个重要任务。受到疫情的影响，学生需要居家学习，各位任课老师的教学环境也发生了很大变化，在教学空间上，师生不再共处一室，教师的主导作用被弱化，更多是以学生为中心，要求学生具有高度的自律性和良好的学习动机，才能顺利完成学习任务。已有研究认为大学生学习意识淡薄，自制力较差。通过课前布置系列学习节点，促使学生保持较长时间注意力，引导学生不仅仅充当教学内容的旁听者，而是引导其参与教学行为中。

4 结束语

线上教学有效解决了学生停课不停学的问题，促进了教学目标的实现，同时促使教师拓展教学空间，完善教学技巧，提升教学水平。但是，在突破时空限制的同时，线上教学也存在着有效监督、网络情况、学情反馈等一系列的问题，不利于发挥教学中教师的人格榜样作用。因此线上教学无法完全取代线下教学，应充分发挥线上教学的优势，将其与线下教学相结合，对线下教学进行补充，以期达到更好的教学效果。