木偶小舞台合作大提升

◆唐闽 江苏省南京市迈皋桥幼儿园

一、创设情境，萌发合作意向

合作行为的发生是由合作意向引发的，幼儿园利用木偶活动引发幼儿的合作意向。

1.内容选材的多样性

木偶剧内容的选择上，我们有意识地选择蕴含合作意识的作品，如：《三只小猪》《拔萝卜》《大家一起玩》等等。教师结合故事的内容帮助幼儿理解合作的意义。还有一类作品，虽没有直接说明合作的意义，但是幼儿学习后开展木偶剧表演，在表演中幼儿进行讨论、交流、协商、分配角色最后也能达到合作的目的。我们应结合幼儿的年龄特点和需求选择相应的木偶剧题材，激发幼儿合作意识。

2.环境创设的适宜性

《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是幼儿园教育的关键部分。我们充分利用教室的环境、公共环境，创设蕴含木偶文化的环境，激发幼儿积极主动的交流、交往。在材料提供中增加合作因素，创设合作的机会。

3.剧本创作的参与性

木偶剧表演，剧本先行。在表演木偶剧之前，幼儿首先要了解剧本的内容。教师带领幼儿开展共读活动，营造了一个良好的沟通交流平台。在创编剧本时常常会有不同的观点，幼儿不仅要学会倾听他人意见，而且也要尝试接受正确、合理的意见。在不断的交流碰撞中，幼儿逐渐形成了一定的团队意识和合作意识。

二、采用策略，调动合作能力

1.激发需求，形成合作机制

《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域“愿意与人交往”目标中建议：要创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。在木偶制作过程中，幼儿因为有的环节无法独立完成或者遇到有难度的操作时，老师及时把握时机，引导幼儿互相帮助，促进合作，体验到合作带来的成就感。

2.产生互动，提升合作交流

《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议：多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

材料变形法：（1）在木偶小剧场中，教师投放了一些可塑性强、没有固定玩法的低结构材料，如：报纸、布、石头、纸盒、稻草等等。（2）在木偶剧情表演中我们采用以下策略、方法，提升幼儿之间合作交流。教师提供的丰富、适宜的低结构材料将会有效引发幼儿与同伴间合作。

教师退位法：在每个木偶剧中，总会有几个形象分明的角色。初期，幼儿总是习惯等待教师分配角色。随着幼儿不断参与木偶剧活动，教师开始有意识的退位。有一部分能力强的幼儿担当小导演的角色，后来慢慢就发展到幼儿互相商量共同分配角色。

问题促进法：随着年龄的增长，中大班幼儿开始建构一定的解决问题和动手操作的能力。当幼儿无法独立完成一项任务时，才会产生合作的需求。教师投放材料时，有意设置一定的障碍或减少投放材料、道具的数量，或遗漏一小部分材料，这时幼儿对材料产生强烈的需求，促进幼儿间的合作。

同伴互助法：在表演活动中，我们鼓励幼儿彼此之间相互配合、取长补短，共同完成表演任务。从大班木偶剧活动《森林家园》为例，幼儿三人一组组成熊家庭，找到合作伙伴，分配角色进行表演。在这个小家庭中，每个幼儿都出谋划策，通过反复的讨论和调整，决定饰演的角色、对话、动作等。幼儿在自主互助中，不但表达了自己的意愿，同时也学会了倾听他人的观点、尝试接受他人的想法。

剧情创编法：剧情创编可以进一步激发幼儿的合作能力，拓展幼儿的想象力和创造能力。如在木偶表演中，出场的先后顺序，每个角色的动作、语言，都需要大家共同配合。只有与同伴协商合作，才能表演出精彩的木偶剧。

三、多元形式，走向深度合作

随着研究的不断深入，开放、多元化的组织形式、指导策略逐渐从表面、形式走向深层次，教师更加关注幼儿合作的内涵发展。多元化的木偶游戏活动形态中，幼儿游戏的过程就是合作的过程。多元化的游戏活动形态将最大限度地提升幼儿的合作能力。

木偶工作坊：木偶工作坊作为班级木偶剧活动的延伸和拓展，也是我园木偶剧特色的一个重要体现。其中幼儿进行开放式的小组交流形态，让幼儿与同伴有充分的交流、反思和分享合作。教师在观察幼儿活动中捕捉有价值的信息，及时帮助幼儿搭建合作的平台。幼儿在开放、自由的环境中交流、讨论、协商，逐渐形成了合作学习共同体的氛围。

木偶剧社活动：随着年龄的增长，大班幼儿的表演经验、合作能力有了一定的提高。在我园特有的木偶剧社活动中，孩子拥有更充分的自主权。生活中任何一个场景、图片、游戏材料都可以成为幼儿即兴模仿、想象、创作与表现的内容。幼儿以个体、结伴、小组参与活动，在充足的空间里，幼儿自主分配角色、分配任务，合作完成木偶剧的创编、排练、道具服饰加工等，在这一系列活动中幼儿之间有了更加丰富的合作舞台。

木偶区域游戏：区域内容与木偶特色互相渗透，拓宽游戏内容，发展幼儿的合作交往能力。如表演类的游戏——木偶微剧场：幼儿在与同伴的表演中一起讨论内容、分配角色、展开表演，提高了同伴间的合作交往能力。又如有美术类的游戏——木偶手工坊：提供各种废旧材料，吸引幼儿操作；提供流程图供幼儿学会看图操作，孩子们和同伴一起合作制作成布袋偶、提线偶、皮影偶。还有语言类游戏——木偶故事角：将木偶剧故事的图片提供在区角。有的幼儿讲述，有的幼儿做观众，并互相交流讲述的内容。还有的幼儿进行改编、创编故事情节。我们还给幼儿提供了故事盒及各种道具。故事盒这一道具需要几名幼儿的合作才能进行，有的幼儿摆放场景，有的操作木偶，几名幼儿一起商量讨论、设计摆放场景、进行木偶操作讲述故事，更加强了幼儿间的合作交往能力。

四、有效评价，助推合作实效

《幼儿园教育指导纲要》指出：“评价的目的是为了全面了解幼儿的学习历程，激励幼儿的学习，改进教师的教育指导策略。”幼儿随着年龄的增长，他们的自我意识发展越发显著，逐渐从依赖成人的评价向独立性评价发展，因此我们可以组织多元化的评价方式，不断提升合作的实效性。

评价的形式、内容可多元化，我们通过个人评价、小组评价、集体评价等帮助幼儿提升对合作的深入认识。评价的内容以积极、正面的语言为主，让幼儿在评价的过程中学习他人的交往合作经验，也可反思自己的合作行为。在评价中我们将主导者的身份交还给幼儿，开展评选“最佳拍档”“最佳合作小分队”。评价形式打破常规，也可以通过绘画、讲述等方式，让幼儿感受到合作、交往带来的愉悦，不断提升幼儿对合作评价的积极性。幼儿在木偶剧活动各个环节中不断地进行着讨论、协商、交流、分享，形成有效合作的发展模式，不但提高了幼儿语言、动手等能力的发展，还促进了其合作交往能力，从而达到幼儿的个性和谐全面发展的目的。