幼儿园课程游戏化中的“六大解放”

邵梦怡

摘  要：游戏是一种适合幼儿特点的形式，也是幼儿园中最常出现的活动形式，被广大幼儿所喜爱。同时游戏也成为促进幼儿发展的一种最佳教育方式，课程游戏化就是其中之一。陶行知先生是我国伟大的教育家，他提出许多关于儿童的教育理念，其中“六大解放”就是其中之一。该理念强调幼儿各个方面的解放，将主动权交予幼儿，这与课程游戏化中促进幼儿互动性不谋而合。将两者结合起来形成合力，能最大程度促进幼儿主体意识的发展。

关键词：幼儿园课程;课程游戏化;六大解放;陶行知

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0045-02

"Six liberations" in kindergarten curriculum Gamification

SHAO Mengyi   （Yuyuan，Experimental Kindergarten of Suzhou high tech Zone，china）

【Abstract】Game is a form suitable for children's characteristics，and it is also the most common form of activity in kindergarten，which is loved by children.At the same time，the game has become one of the best education methods to promote the development of children，and the game based curriculum is one of them.Mr.Tao Xingzhi is a great educator in our country.He put forward many educational ideas about children，among which "six liberations" is one of them.The concept emphasizes the liberation of children in all aspects，and gives the initiative to children，which coincides with the promotion of children's interaction in the game curriculum.The combination of the two can promote the development of children's subjective consciousness to the greatest extent.

【Keywords】Kindergarten curriculum;Curriculum game;Six liberation;Tao Xingzhi

無论是《3-6岁儿童学习与发展指南》还是《纲要》都对幼儿提出过加强游戏与生活的联系，促进幼儿身体健康，满足多方面发展，促进幼儿能够通过感知、实际操作获得发展等相似的理论。这些政策文件是教师进行课程游戏的依据，在满足总纲领的同时设计适合本班幼儿的教学活动。陶行知先生的“六大解放”对应幼儿实际发展分别促进幼儿思维、动手操作、观察力、表述能力、环境以及个体意识的发展，本研究主要针对以上几个方面开展简要阐述。

1.课程游戏化的意义

随着幼儿园相关政策的实施对幼儿园中的游戏教学提出了新的要求，教师们纷纷响应国家的号召，理解游戏实施的真正意义，在集体教学与游戏结合时，最重要的是正确理解自由游戏与有目标预设游戏之间的差别，将二者协调好。观察幼儿是否在环境中体会到自由自主、愉快、创造，是否是游戏的主人。

其中在“六大解放”中分别实施不同的课程，可以促进学生不同维度的发展，例如，在“解放头脑”中，是对幼儿思维的解放，要求幼儿改变传统的思想，能够发散性的思考问题;在“解放双手”中，与陶行知先生另一个理论不谋而合，鼓励幼儿在做中学，通过发展幼儿的动手操作能力，去发现知识、获得知识;在“解放眼睛”中，训练的是幼儿的观察力，幼儿若想获得知识最重要的是有一双能够发现问题的眼睛，敏锐的捕捉事物的变化;在“解放嘴巴”中，是对幼儿语言表述能力的发展，提倡发展幼儿的言论自由，鼓励幼儿大胆表述自己的想法，调动自己已有词汇，能够表达出自己想说出的话;在“解放空间”中是要求教师拓展幼儿的周围环境，不可把幼儿一直禁锢在活动室中，大自然大社会是活教材，教师应引导幼儿去更为广阔的空间探索知识;在“解放时间”中，是要求教师留给幼儿自己思考的时间，使幼儿有时间去发现生活中的问题、引导进一步探索，发展幼儿主动性。因此幼儿园课程与“六大解放”理论结合意义重大，作为幼儿教师应当深刻认识到当前阶段幼儿习惯品质养成的重要性，在课程游戏化中紧密结合“六大解放”促进幼儿身心健康发展。

2.课程游戏化的策略

（1）解放头脑，思维的解放

陶行知认为，幼儿创造力都是被传统观念、已有见地而抹杀其动脑思考的机会，所以在“解放头脑”的过程要求教师改变以往灌输式的教学方式，由此转变成幼儿自己去动脑思考这件事物是什么、有什么特点等问题，教师在一旁引导不要去左右幼儿的想法，只有幼儿面临困难时教师才加以引导，留给幼儿发展思维的空间，锻炼其想象力、创新思维。

例如，在体育教学游戏中，幼儿面对足球是不能理解与篮球有什么不同之处，不了解足球还能怎么玩、足球与篮球的玩法有什么不同，教师不要直接将两者的玩法灌输给幼儿，应当将足球交给幼儿，让他们自己来动手玩一玩、拿脚踢一踢，探索足球的玩法，可以创新、可以探索，教师不要把成人对于足球的理解灌输给幼儿，只要引导幼儿能够动脑探索即可。

（2）解放双手，幼儿动手操作的解放

中国有句古话是“看一千不如做一遍”说的就是动手操作能力的价值。教师一味为幼儿讲解这个东西怎么做、要注意什么，幼儿可能都听不进去，教师可以转变方法引导幼儿自己先来动手操作，通过自己不停地反复试误，探寻正确的操作方法，如若仍然没有掌握操作方法教师再来示范教学，幼儿学习积极性也会大为提升。

例如，在小班引导幼儿自己打开零食包装的过程，由于发展水平不同，有的幼儿很难将包装打开，教师此时不可心急应当留给幼儿自己动手的机会，让他们在反复的错误中总结经验，发展思维。在中班让幼儿自己剥水果皮，如橘子皮，在剥皮的过程中还会发现幼儿能够把橘子皮做成不同的人物造型，动手能力和创造力都得到了发展。在大班幼儿动手操作的机会更为丰富，桌椅板凳、打扫卫生、餐具摆放都是锻炼幼儿动手能力的机会。

（3）解放眼睛，观察力的解放

陶行知先生提到的解放眼睛的观念是根据当时许多受封建社会影响而成为“书呆子”的儿童提出的理论，希望儿童能够去看一看书本以外的广阔天地。结合当代幼儿园课程游戏化的现状，解放眼睛就是对幼儿观察力的解放。知识的获得不局限于书本知识，生活中、自然中只要幼儿留心观察就会发现许多的知识，所以在课程游戏化中要注重幼儿观察力的培养。

例如，在科学领域课程中，幼儿们纷纷从家里带来了不同的植物来装点班级环境，教师借此进行一次科学自然课，引导幼儿观察不同植物的特征“你们来闻一闻是什么味道？”“看一看这个植物有几朵花瓣”“再看看你们能够找出什么新发现吗？”通过这种方式教师引导提问、幼儿主动观察，训练观察力。

（4）解放嘴巴，表述能力的解放

许多成人面对幼儿表达自己的想法时通过以“你的想法太幼稚”的行为回应幼儿，没有将幼儿看成一个具有独立个体的人，幼儿丧失掉言论自由。解放幼儿的嘴巴就是鼓励幼儿敢说、想说的品质，以此来发展幼儿语言表达能力、人际交往能力、情绪情感等等方面。幼儿在一日生活中的任何時候只要想表达，教师都要耐心倾听，给幼儿一个积极的反应，使幼儿发展自我意识。

例如，在语言领域教学中，在角色扮演环节，教师为幼儿根据他们个人特点分配不同的角色，此时两名幼儿面对幼儿分配的角色产生了疑问“为什么我不能演魔法师？”“我不想演这个老爷爷”“我觉得如果我来演士兵，我会站的很端正，像一个军人的样子”此时幼儿既然能够勇敢表达自己的想法，教师就应当耐心聆听幼儿心底的声音，尊重他们个体意识，下次幼儿才能继续敢于表达自己的想法。

（5）解放空间，环境的解放

越来越多的幼儿园意识到单一环境对幼儿发展的不利，鼓励幼儿到更为广阔的空间中游戏、探索。幼儿接触到不同的环境，会激励幼儿好奇心的发展，勇于对新环境进行探索，学习积极性高。例如，在现在幼儿园中会组织春游活动，将幼儿带领导大自然中去探索奥秘;幼儿园也在自己的后花园种起了玉米、红薯、土豆、青菜供幼儿体验农耕的乐趣，经过自己的种植、等待果实成熟、去田地里挖食物、最后通过清洗制作到品尝自己种的食物，整个过程对于幼儿成长发展远是书本知识无法企及的。

（6）解放时间，个体意识的解放

幼儿年龄小，面对许多事情都是在学习的过程，实施起来存在缓慢、错误的情况。此时教师或家长为了节省时间直接省略幼儿自己练习的机会，直接包办代替，没有留给幼儿时间来自己探索。例如，午睡环节之后，需要幼儿自己将被子叠好，一部分幼儿需要叠很长时间，教师为了不耽误接下来的教学活动直接转为代替，幼儿丧失了锻炼的时间，不利于幼儿长远发展。教师应当留给幼儿时间，耐心等待或者引导幼儿完成操作。

总而言之，“六大解放”理论对幼儿课程游戏化发展的意义重大，已被广大幼儿教师所认同。在教学过程中注重体现幼儿主体意识，无论在时间空间还是自由上都要留给幼儿自己发展的机会，教师只是活动的引导者，要实现促进幼儿各个维度协同发展的目标。

参考文献

[1]余蓉.“三个升级”走出园所课程游戏化特色发展之路[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：275

[2]吴丽红，陈竞蓉.陶行知“六大解放”思想对学前游戏教育的启示[J].南京晓庄学院学报，2019（01）：1-5