美术兴趣小组与课堂教学小组合作实践相结合初探

方元凤

【摘要】课程改革给美术课提出了更高的要求，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。笔者一直都在思考：什么样的美术课称得上好课？在思考的同时也在教学实践中寻找答案。为此，通过平时对课外兴趣小组活动的指导，试着把兴趣小组的成员延伸到课堂教学的小组合作实践中，提出了笔者初浅的探究。

【关键词】 兴趣小组   合作实践   互动评价   探究与反思

在平时的课外辅导中，我发现兴趣小组的学生慢慢地会用独特的视觉去观察生活，会用艺术的表达方式寻找生活中的美，表达自己对学习的乐趣，会在理解艺术作品基础上，进行兴趣小组活动的创作练习。

其主要原因在于：兴趣小组给了学生艺术表现的空间、个性的发展;给了学生足够的空间和时间来消化和掌握知识;给了一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，所以备受学生的青睐。

那我们何不把这种培养“兴趣”的方法让它延伸到课堂，让这些兴趣小组的成员，成为课堂上小组合作实践的组长，带动其他同学愉悦学习呢？为此，我做了些大胆的实践探究。

一、课堂教学中小组合作实践的操作方法

1.分组与座位安排

将全班学生按自愿与调配原则，分成七组，每组六、七人。每小组中都安排一个兴趣小组成员当组长，组长可以轮换。这样以学生为主体去发挥、创造、主动性学习方式的形成创造条件。

2.组长承担主角

各学习小组在教师的指导下，按教学内容分工合作，各自承担本组的学习、实践任务，把在兴趣小组中所学到的知识、操作技能等，运用到本组要解决的课题方案，配合小组其他成员，分工合作，完成作业。如：我在“人美版第十三册”的第4 课《生动的小泥人》讲授过程中，首先引导学生通过多媒体课件欣赏各类泥塑作品。这些作品有的就是兴趣小组中学生作品，让学生们先感受到组长的“魅力”。在讲完知识点后，就让组长们开始展开制作实践。组长们就可以借助兴趣小组活动中所学技能，去充分调动本组同学，来体验创作的乐趣。

3.师生、生生交流实践

在师与生、生与生、小组与小组之间产生多边交流和讨论，有利于学生拓展思维。教师以朋友和伙伴的身份，帮助他们调控教学节奏，鼓励和帮助各组长的活动。如：在“人美版第十四册”的第5课《纸的立体表现—纸浮雕》讲授过程中，先不做手工技法讲解，而是先创设情境，问大家过元宵节会看到什么活动？再播放民俗舞龙舞狮的视频、展示实物图片和兴趣小组的学生作品，让组长带领本组进行观察这一动物的特征。先对“纸浮雕”狮子的造型设计做了充分铺垫。紧接着教师做技法讲解分发卡纸布置作业，要求学生塑造出让自己满意的“狮子” 纸浮雕;要求每一小组内的成员都要分工，做狮头、狮身、狮尾，人人都要参与。教师在辅导中对各小组做到有疑难处进行解疑。在这里教师实际上给学生们提出了一个富有挑战性的问题，不仅唤起了同学们的求知欲，而且激发了同学间合作的动机。而后各组轮流上台展示作业，美术课堂成了小组展示合作能力的场所，同学们所表现出来的从容、自信及合作潜能无不让我感到驚叹。

由此可见，学生合作实践的动机一旦得到激发，它会自始至终贯穿合作实践活动的全过程，并加强和促进学生的学习。

4.组长们学以致用

小组长的设想和构思往往能在小组的交流实践中起到重要作用。如：在上《生动的小泥人》中，有个组长是属鼠的，平时喜欢看《猫和老鼠》、《米老鼠与唐老鸭》、《精灵鼠小弟》、《料理鼠王》等对鼠有关的动漫。他创作的作品虽不是“小泥人”，但把动漫中的四头“鼠”拟人化，再饰上颜色展现得活灵活现。这样就唤醒组内其他同学的大胆联想，引发思维，从而创造出各式各样的作品。

二、教学结果与评价

在作业评价中，我要求各小组对自己的作业做简短的文字说明，再展示给大家看。让学生之间互相交流，找出作业中的趣味与不足，教师在不足之处加以补充。这样师生的感情得以沟通，课堂气氛活跃，不仅有助于提高他们的观察能力、创造能力、鉴赏能力和语言表达能力，对所学知识也是一个巩固。

三、小组合作实践的教学反思

1.小组合作实践的目标要清楚

小组合作实践运用在初中美术教学中，使学生的主体得到了发挥，改进了美术课堂教学的陈旧模式，然而毕竟是初探，总会存在问题与不足，需要大量的理论和实践去印证。

开展小组合作实践之前，教师要制定详尽、明确的合作目标，一定要具体到小组需要共同完成什么任务。否则很容易让部分学生浑水摸鱼、滥竽充数。所以，教师在布置合作任务之前，就要顾及到每个学生，让他们都有事可做。此外，在组员的构成方面，教师也要作适当的调控，让学生按照一定的层次组合，以防止小组中出现无人引领或个个都很优秀的现象。

2.兴趣小组的成员存在个体差异，如何发现并培养他们的闪光点，还需教师观察。组长的主体作用发挥后，教师的参与和主导作用怎样发挥，还有待进一步探究。

3.在教学中教师指导必不可少

小组合作实践并不仅仅由学生参与的学习。如果合作实践的整个过程中学生都处于放任自流的状态，合作实践的效果就会大打折扣。所以在整个小组合作期间，教师应该始终参与，做到关键处导——导 ，奥妙处点——点 ，错误处纠——纠， 疑难处解——解 ，不全处补——补。在《生动的小泥人》一课中“如何让作品长期保存下来？为什么泥塑作品干了会裂？这就需要教师来“点”了，指点学生在和土的过程中加入纸浆，可以增加陶土的韧性;作品不要放在阳光下晒，要放在阴凉处自然风干，就不会开裂，能保存很久。

叶圣陶曾说过“教是为了不教”。我们要实现“不教”，就首先要教会学生学习，即我们的教不是对学生的合作实践内容进行面面俱到的讲解，而是要教给他们合作实践的方法。而合作实践是培养学生创新精神、探究过程和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习与实践，学会交往的重要形式，需要我们不断探究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。