“3+2”体育课程模式实践探索*

2020-01-03朱伟力

江苏教育 2020年82期

朱伟力徐叶

学校立足自身实际，从培养德泽学子“会学习、有担当、爱生活”的目标出发，践行体育人培养“感兴趣、会锻炼”的教育使命，制订“3+2”体育课程模式，“3”是保障性的3 节整班必修体育课，“2”是创新性的2 节连上走班选修体育课。“3+2”体育课程的开发，尊重了学生个性的发展，激发了教师的活力，开创了学校体育和健康工作的新样态。

一、尊重学生兴趣

体育教学的直接目的是让每一个学生的体质得到发展，体能得到锻炼，技能得到提高。学生在个体身体素质和兴趣爱好方面有差异，对不同体育项目的兴趣和熟练程度也就不同，因此，体育课程应该根据学生的兴趣爱好和个体素质，设计多样的体育锻炼菜单，满足不同学生对不同项目的学习需要。

“3+2”体育课程中的“2”更多地体现这种目标的指向性。学校通过“3+2”体育课程的实施，发展学生的学科核心素养，力争6 年中让学生在体育方面学有所长，促进学生全面而有个性地发展，迈好走向卓越的第一步。

二、规划体育课程

“3+2”体育课程的设计初期进行了全校性的体育项目兴趣度普查，学校根据统计的结果，决定开设的选修体育项目，一切以学生的自主选择为先导。

1.纵向架构，有规律地推进。

体育选修课实行一、二年级教师走班制，三到六年级学生走班制。学生在一、二年级先行整班体验式学习12 个项目，为三年级分班自主选择课程做好铺垫。学校实现每周5 节体育课，充分保证了学生每天在校锻炼1 小时，确保学生都能参与运动，收获健康快乐，增进教育公平。在“3+2”体育课程的引导下，学生的身体素质和运动技能相辅相成、相互促进。

2.横向提升，有意识地引导。

这里的提升有三层意思：一是指课时的“提升”。学校创造性地延长选修体育课的时间至70分钟。学生只有先结构化的技能学习，才能学会运动，因此，课堂中延续的30分钟课时用于组织小型的体育比赛。二是指项目层次的提升。学校采用走班制下的分层式教学模式，设置基础班和提高班，满足不同层次的学生需求。三是教师的提升。学校在自主选择的选修课中配备两位教师，一位是专项技能教学的外聘教师，另一位是对该项目感兴趣，有意愿学习的本校教师。外聘教师在本校教师协助下，班级管理能力有提升，本校教师在外聘教师的指导下，运动技能有提升，体现双师课堂共赴卓越的双赢。

3.创新评价，有价值地赋能。

评价从来都不是目的，而是促使达成目的的一种途径。在“3+2”体育课程的实施过程中，评价成为必不可少的环节。学校在原有评价体系中，选择性地进行优化创新，增加了数据评价。数据化监测平台的使用，体现科学严谨、实时高效、匹配度高的个性化评测。为直观动态地把握学生体育学习效果，学校也在积极探索客观的数据监测手段。作为江苏省智慧校园，我们依托大数据、监测仪器等动态地显示成绩，客观促进学生积极进行体育锻炼。

三、迈向卓越人生

卓越从来都不是一个静态的结果，而是一个不断追求迭代的过程。学生根据自身兴趣做出选择，无论是技能层面还是体能层面，于学生个体而言都会有所提升。身体的自信助推学生个人自信的建立，学生有了迈向卓越的基础。教师的角色被重新定位，不仅是一个体育技能的指导者，还是一个运动的陪伴者。学校从课程架构、环境文化等多方面全面更新，将“3+2”体育课程纳入学校品牌课程，全新设计学校的运动场地，独立开辟适宜的区域，凸显体育的内涵文化，在隐性和显性方面体现对卓越的追求。