用成长来定义教育

成尚荣

一、李建成的内心有个指南针，他以自己的成长诠释了一个重要命题：成长后的成功只有自己能定义

认识李建成已有20 多年了，那时他虽然只是个年轻教师，但已是一个县的教科室主任了。这么多年过去了，他一直孜孜以求，勤奋阅读，刻苦钻研，深入思考，潜心探索，躬耕教育的科研园地，结出了丰硕的果实。如今，李建成已是江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象、首批中青年科学技术带头人。也许是他的名字给了他十分神秘而又积极的暗示和乐观的期待，他的成长过程如他的名字一样，本身就是自我建构的过程、发展的过程；抑或准确地说，他以自己的行动定义了成长，定义了成功；再往深处说，李建成提出并坚守践行的“教育即成长”教育哲学，是他自己从实践的土壤里，从他内心深处“长”出来的。这一切分析都对，也不奇怪，因为李建成的内心有个指南针。

李建成内心的指南针是什么呢？是他对理想的追求。理想关乎价值、价值观，所以他的指南针正是他的核心价值观。指南针让李建成的成长永远有鲜明的方向感、持续的动力源，也让他探索了成长的规律与有效路径。而今，李建成的指南针又成了学校文化建设、课程改革的指南针，学生成长，教师走向成功，学校奔向新的前方。

理想，李建成在读师范时就开始追求了。师范毕业时，李建成对自己说：一定要做学生心中喜欢的教师。这一理想正是他的毕业歌，毕业歌一直唱到今天，严格来说，他既毕业了，又没有完全毕业。因此，内心的指南针给他构建了一个永远前行的人生坐标，这当然是他成长的坐标。坐标的上空飞扬着一行字：启迪生命的成长。

二、李建成凝练了“教育即成长”的教育哲学，并构建了一个丰厚的成长框架

哲学并不神秘，教师、校长应当有自己的哲学，问题是何为哲学，教师、校长应当有什么样的教育哲学。哲学家们早就给出了答案。黑格尔把哲学称为“把控在思想中的时代”；马克思把真正的哲学称为“时代精神的精华”；萨特则将哲学比作“整个时代的思想的武器和语言的共同体”。可见，哲学离不开时代，离不开时代思想的照耀。正是在伟大的改革开放的时代里，解放了思想。李建成从杜威的教育思想里获得了启迪，又从中华文化的土壤里吮吸营养，结合自己的实践，凝练了“教育即成长”这一教育哲学。

李建成将“教育即成长”的主旨指向人的生命成长，他将其本质阐释为“启迪生命自主成长”。更为可贵的是，他依此展开，形成了一个完整的框架，逐步形成了“教育即成长”的体系：在教育领域，塑造了以关注生命发展的教育核心价值观；在课程领域，提出了儿童“参与建构”的思想，参与即是学生成长的方式；在教学领域，他创立了“自问自探”教学法，引导学生自己提出问题、自己探索问题、自己解决问题；学校管理，他树立了“用文化发展人”的理念，从管理走向领导；教师队伍建设，他提出了“共享成长”的团队建设思想，用学校的核心价值观与每个人的成长经验引导教师共同成长。显然，这一体系的轴心是明亮的，框架是完整的。这不难理解，因为人的成长是向上、向前的，是全方位的。

不仅如此，这一教育哲学的内涵更为丰富，走向了深处。李建成紧紧围绕“启迪”作了多向多侧面的解析。一是“互启”与“自启”的融合，不仅追求教师对学生的启迪，也追求学生对教师对同学的启迪，还追求个体内部的自我启悟。二是“启德”与“启智”的融合，让道德与智慧牵起手来，相伴而行，互相支撑，为“人”的成长写好一撇一捺。三是“启源”与“致远”的融合，回望传统，反思过去，启蒙未来，从源头中寻找前行的方向与动力，在前行中展望世界，走向远方。这也不难理解，因为生命是一个整体，丰富、鲜活、和谐。

李建成在哲学中站立了起来，深刻了，更加成熟了，他以自己的成长定义成功，本身就是成功的。

三、李建成将启迪生命自主成长，聚焦于“点燃”，创造了生动的生命成长故事

李建成的思考没有停止过，他将思考的箭头指向启迪。启迪固然也有很好的解释，但总觉得不具体，也不生动，后来他将启迪聚焦在“点燃”上。

有人这么说过：与其诅咒黑暗，不如点燃一支蜡烛。点燃的潜在假设是人是应该点燃的，也是可以点燃的，只有对人的绝对尊重与信任，才会有所谓真正的“启迪”，也才会有所谓真正的“自主成长”。

李建成喜欢“自问自探”，即自己向自己发问，然后自己作出解答。提问，好比是一根火柴，解答好比蜡烛的点燃，自主成长好比激情燃烧。看了这几个故事：“你这辈子最想干啥？”“你希望教师怎么教？”“您希望校长怎么做？”不是常说的问题导向、问题驱动吗？“点燃”，让“教育即成长”有了光亮，有了色彩，有了温度，有了自主成长的魅力。

李建成将教育哲学演绎为一个个生动的故事，故事让教育哲学有了生命，也让李建成在深刻中又多了一份温情和生动。