以聚焦差异和策略分组提升教学管理效能*

吴 卓

综观国内外有关合作学习的相关研究，对于分组策略的研究已有很多，这些研究均关注到要依据学生的知识水平、学习能力、性格特征进行分组，对于异质分组或者同质分组比较，分析也不少。在班级教学管理中，组建合作学习组织时，无论是异质分组还是同质分组，总有许多不尽如人意的地方。如在异质分组时，学优生的优越感让学困生更加自卑，学困生常常处于随大流的状态，缺少参与。在同质分组时，学困生有时因为无从下手导致自我放弃。针对这些问题，如果教师采取就近分组的办法，那么诸多不可控的因素就会发生。当然造成小组合作中各种问题的因素有很多，不仅仅是分组方式造成的。但是从多角度进行分析思考，一定可以找到解决问题的有效策略，促进学生在合作中高效地学习。

笔者在日常班级教学管理中尝试通过对学生个体差异精准关注，为策略分组找寻依据。在学生用小组合作的形式进行自主学习时，尽可能地提供恰如其分的支持，也充分担起教师作为组织者应尽的责任。

一、关于学生个体差异的辩证思考

学生个体的差异一般体现在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习风格、个性特征等方面。这些差异造成学生在学习过程中呈现出了诸多的不同，如对于知识的理解和掌握速度有快有慢，解决问题的能力有强有弱。不同的学生对同一学习内容的学习方式也会不同，有的学生更愿意安静地倾听和思考，有的学生需要在表达中思考。

这些差异无法回避，因此就不能设想所有的学生站在同一起跑线上，也不能设想他们可以同时到达终点。教师更不可能去消除学生之间的各种差异。那么，让差异成为教学的资源，让差异成为教师因材施教的依据，这就显得尤为重要。

教师可以依据学生的差异主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，促进每个学生能够在更加适宜的氛围中，选择更加适合自己的学习方式。相对来说，这时学生学习的效率会更高。这才应该是教师面对学生个体的差异时应有的态度。要保持这样的态度去指导班级教学管理，学习活动的组织虽然无法让每一个学生变成我们期待的样子，但是我们可以通过有意识地为学生学习提供足够的支持，让他们学得更好。

二、基于个体差异的分组策略

基于对个体差异的辩证思考，笔者尝试进一步完善原有分组策略，多角度深入分析个体的差异再进行分组设计。如何准确分析学生个体差异为分组提供依据呢？

1.优势互补，彰显每一个的价值。

常见的分组会以学生的知识基础、能力特点、性格特征等为依据来搭配。首先，教师需要借助学生在通常情况下的测试成绩将他们分为不同等第，便于遇到困难时学优生能够对学困生给予支持和帮助。但是仅仅有这一个视角是不够的。其次，教师应该以优势互补、彰显每一个成员的价值为重要原则进行小组成员的搭配。教师需要帮助小组中的每一个成员看到自己在小组中的独特价值。不论是学优生还是学困生，我们始终相信每一个人都有其独特的价值，这一学生观的不断重申可以提升学困生的自尊心，会为未来小组成员之间形成平等的合作关系奠定基础。组长、信息搜集员、观察者、总结者，每个人根据自己的独特之处找到自己在小组中的位置。善于倾听的，喜欢表达的，擅长协调的，能够给同学支持的，从而做到组内异质，即每个组内的学生有着各自的特质。组间同质，组与组之间的实力大体相当，这样就有利于学习活动中各个小组之间进行公平竞争。这样的小组应该在一个比较长的时间内固定下来，对于小组成员来说，除了促进合作共学之外，还要肩负着学生合作能力、沟通交流能力等社交技能的培养。学生在一个固定的小组通过彼此的不断磨合来学会倾听、表达、对话、辩论等。

2.精准分析，支持每一个的学习。

学生在小组合作时也会遇到一些意外，如面对某一个问题组内没一个成员有办法，组长也不能带领大家完成任务。为了提高小组合作的效能，给每一个学生精准的支持，我们尝试根据具体的学习内容对每一个学生学情进行前置性分析，根据具体分析的结果组建临时的学习小组，从而更好地支持每一个学生的学习。

3.同质分组，激发每一个的兴趣。

有研究发现，学优生的同质分组可以促进组员之间的思考与辩论，但是学困生的同质分组就让人感到担忧了。教师可以组建同中有异、异中有同的小组。在同中有异的小组里，包含了不同学力的学生，学困生也不再自卑。同时，组际间的竞争又激发了学困生的责任感和使命感。

虽然教学内容有不同、学情有不同，但只要教师深入观察学生之间的差异，把差异作为资源，并以提供更好的支持为目标，就会创造出更多不同的促进学生高效合作学习的分组方式。