观察记录助推教研深入

陈彩霞

教育是一个因时、因人、因地而动态发展的过程，是一种有情感的艺术。园长引领全园教师在新时代教改的征程中快速成长，不仅要依靠教研组的力量细化落实园本培训，更要深入教师工作实际，以自身的专业素养引领教师专业成长。阅读、研究教师的观察记录，能帮助园长了解每一位教师当下的教育状态，关注到每一位教师的专业成长需求，发掘到隐藏在观察记录里的教育亮点，找到存在的共性问题，从而在全园开展有层次、有针对性的教研活动，让园本教研活动更加贴近教师实际需要，解决当下真实存在的问题，让教师的专业成长充满情感，具有温度，落地生花。

一、善于挖掘，总结推广教育小妙招

教师每天和幼儿在一起，很多时候教育智慧会在陪伴中自然显现，自然流露。在阅读、研究教师的观察记录时，笔者常常能在平实的文字里看到闪光的教育智慧和巧妙的指导策略。比如，刚入园的幼儿不会给娃娃穿套头衣服，求助于教师，教师则在旁边慢慢地给另一个娃娃穿同样的衣服，幼儿很快就学会了，教师把这种指导方式称作“师幼平行游戏”。

笔者把这些值得学习的实用案例推荐给教师阅读，并进行总结提炼，于是就生发了“共情共景”“角色对嬉”“小跟班”等生动活泼的教育指导策略。因为是发生在身边的真实案例，这些策略不再是空洞的术语，而是可以借鉴、运用的鲜活经验。有了这些先例，教师在实际工作中开始有意识地根据自身教育实践中的生动案例，总结、探究、丰富教育指导策略的内涵和外延，让个体的经验不断充实群体智慧库。

二、巧妙推进，量身定制教研小程序

群体智慧的充实和运用对一线教师的教育教学起到了指导作用，但是由于幼儿的学习是个性化、多样化的，并且教师的专业能力也是参差不一的，所以每次阅读教师的观察记录，笔者都会发现不同的问题，这就需要针对问题进行评估，弄清问题是个别化的还是普遍性的，再根据问题的性质量身定制教研程序，确定解决问题的方法和策略。以下面四个观察记录的简案为例。

记录1：小一班朱老师记录了小A 游戏中的争抢行为，并在支持策略中提出要对幼儿进行“礼貌教育”。

记录2：中四班手工活动时，5 个幼儿共用3盒超轻黏土。操作过程中，4 人有过争抢行为，钱老师现场进行“分享教育”，并计划利用阅读绘本等形式开展专门的分享教育活动。

记录3：钻笼游戏时，小B 从终点往起点爬，过程中和小C 相遇，要求小C“你退回去，让我先过好吗？”小C 退回到中间进出口下去，从起点开始了新一轮的钻爬。小B 继续向前爬时遇到了小D，提出同样的要求，小D 想也没想就说：“应该是你退下去，从起点开始爬！”小B说：“我已经爬了这么远，你就让我一下呗！”小D干脆地说：“不行！”小B 只好退了回去。张老师认为幼儿在游戏中运用语言进行交往的能力值得肯定。

记录4：户外攀爬活动前，幼儿搭建木梯组合。间隔放好两个木架后，小E 和小F 把木梯往上架，两人发现木梯嫌短，小E 就去操场旁边的储物间找“长木梯”，小F 留在操场上。储物间和操场来回有400 米左右距离，小E 费力地拖拽“长木梯”来到操场，和小F 合力架上，两人开心地游戏。李老师认为幼儿合作能力和意识都需要培养。

针对这四个观察记录，笔者进行了初步分析：记录1、记录2 是关于如何引导幼儿学习和同伴交往技巧；记录3 中反应的问题并非个别现象，幼儿弹性遵守规则，教师当时和后续都没有介入和指导；记录4 中则突出反映了教师对幼儿建构游戏指导力不从心的问题。由此，笔者针对个别问题，深入班级，现场解决；共性问题，集体研讨，优化策略的分层研讨程序，让教研活动真正落在实处，解决实际问题。

1.个别问题，个别交流，现场解决。

笔者来到小一班，向朱老师了解小A 的基本情况，然后针对观察记录中的指导策略进行细化分析，请朱老师温习《教育心理学》里关于小班幼儿社会交往的典型行为和特点，帮助朱老师认识到刚入园幼儿喜欢动手的原因是没有学会用语言进行沟通。教师可以通过示范和正面强化引导幼儿学习“轮流使用”的交往技巧。在中四班，笔者和钱老师一起复盘幼儿活动过程，反思幼儿多人次发生争抢行为的真正原因，引导钱老师分析幼儿没有专注于手工活动而是在争抢材料的原因。教师首先要考虑材料的数量是否充足，是否因为材料短缺影响了幼儿创造力、想象力的发挥。教师要学会从幼儿的行为中反思自身行为，材料提供数量、游戏的时长、场地安排以及活动内容是否适宜，并进行调整。当一朵花不开花的时候，我们需要修理的是它生长的环境，以及它成长过程中应需要的资源，而不是花本身。

这种由观察记录引发的深入班级开展个别化的教育指导，不仅让年轻的教师迅速成长，也让年轻教师感受到来自园长的专业支持，体会到园长的关爱和呵护，增强了主动观察幼儿的自觉性和积极参与教研活动的自信心。

2.共性问题，集体研讨，优化策略。

对于共性问题，笔者采用了这样的研讨方式。首先，全体教师阅读有代表性的观察记录文本，寻找共鸣点。接着，提出问题，交流碰撞。最后，汇总意见，形成结论。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，通过不断试探、磨合，修正自己的行为从而获得参与社会生活的经验。现场介入也好，后续指导也罢，教师都不只是旁观者，要让幼儿了解规则是为了方便所有人更好地游戏而制定的，也是所有人都必须遵守的。教师可以通过情景再现的方式呈现幼儿的互动情景，带领幼儿发现相处问题，倡导人人遵守规则，人人监督遵守规则的良好班风。

关于如何有效指导幼儿建构游戏？小中大各年龄段幼儿建构能力发展目标是什么？笔者向教师们推荐了《4～5 岁幼儿积木建构水平与几何空间能力发展特点及两者之间的关系》《幼儿积木建构水平的发展线索与指导策略》两篇文章。在教师阅读消化之后，笔者再带领大家共读观察记录4，并提出问题：解决木架间距长而木梯短的问题，最便捷的方法是什么？为什么教师在活动中和活动后都没有进行靠船下篙的指导？本次研讨给教师带来积极的启示：要主动寻找自己知识和能力的短板，寻找资源主动学习，丰富关于幼儿学习与发展的理论知识，用以指导教育实践。

三、慧眼观机，指导开发班本小课程

通过阅读，研究教师的观察记录，笔者能及时了解到每个班级正在进行的主题活动和项目活动，并进行主动关注和指导。有的观察记录里教师会记录一些班级里正在发生的事情，记录幼儿当下的兴趣方向和探究愿望，忽略了一些已经萌芽的课程思想，或者有了课程意识却不知道该怎么深入设计课程。作为专业的旁观者和指导者，园长不仅要有从众多的观察记录中发现新课程生发的契机的慧眼，还要指导班级教师开发，生成适宜的班本课程。

例如：2019 年，幼儿园在户外音乐长廊种了几株葡萄树，因为是新种的植物所以枝叶并不茂密，为了保持长廊的美观，原先我们缠绕在长廊木架上的人工装饰藤条没有撤掉。2020年，葡萄藤开始大面积铺开并挂果了，长廊木架上出现真假藤条和绿色树叶相互交错的景象。有一天，大五班甘老师带着幼儿到音乐长廊下散步，幼儿通过比较，分辨出真假树叶和树干，能观察到隐藏在真假树叶里的一串串青葡萄，并且进行着热烈讨论。甘老师认真倾听并及时记录下了幼儿的对话。

在后续的支持策略方面，甘老师觉得要支持幼儿自发的观察活动，对他们所有的发现表示赞赏。她给幼儿提供一些观察工具，如照相机、画纸等，鼓励他们多次实地观察。

笔者从这篇观察记录里发现了幼儿的科学探索精神，感受到幼儿的好奇和兴趣。于是笔者立刻和甘老师沟通，建议甘老师组织幼儿进行一场关于葡萄生长的项目探究课程，引导幼儿学会观察。甘老师和幼儿一起沿着“列出关于葡萄生长的问题清单—绘制探究网络图—邀请专家探究问题—生发新问题—深入探究答案—交流分享学到的知识”的流程，和幼儿共同经历了一场关于葡萄生长之旅的探究活动。

教师的观察记录是园长了解教师的一个窗口，是连接园长和教师情感的一座桥梁，是引发幼儿园教研活动、提升教师专业能力的一种途径。观察记录让我们的教育充满温暖，更具实效！