让课程在“自研”中得到建构*

严 虹 顾品良

“自研”即自主研究，是科技领域的常用词。当笔者将其引入教学领域成为课程开发的一种形态时，它指的是教师与学生从自身的兴趣、特长等因素出发，通过合作探究，共同建构课程的一种方式。在此过程中，教师的“研”体现在对学习情境、信息资源和协作学习等方面的设计，为学生提供感受与交流的时间、空间；学生的“研”体现在自主选择学习内容和学习方式，提出合理化、个性化的建议和方案，拥有调整和改变课程内容、结构及呈现方式的权力，实现自主的、积极的知识建构。

“自研”中的师生关系不再是讲与听的关系，而是合作交流的学习共同体关系。课程建构的过程就是师生共同开发课程资源并进行深入研究的过程，同时也是共同反思、调整和重构课程结构的过程。像这样在师生共同研究中逐步形成的课程，能更好地开发学生的潜能，激发他们主动学习的兴趣，同时也能更好地提高课程与学生之间的适切度。

一、用好文化中的课程资源

1.筛选资源。

我们通过问卷调查，将对本土虞文化有浓厚兴趣的师生汇聚到一起，组成课程资源开发小组，本着“融合与重构”的原则，展开各类资源的调查与搜集，并根据兴趣爱好、资源多少、活动便利等主客观因素筛选出了8 种资源：虞城小吃、琴川名人、虞山流派、虞十八景、民风民俗、方言童谣、现代虞城、文学欣赏。虞文化丰厚的历史积淀，决定了每种资源内容的庞杂丰富。对此，我们再次筛选和梳理，形成了课程“微”的特点：一是人数微。课程的“自研”性要求参与师生不仅要有浓厚的兴趣，还需有持续研究的能力，这就决定了参与人数的小众。二是内容微。师生根据兴趣特长及资源环境、便利条件等外在条件小视角甄选课程资源，生成课程内容。三是进程微。每次活动师生共同研究一到两个知识点，以期积少成多。

2.形成图式。

为利用好每一种课程资源，教师首先根据学生兴趣精心架构课程内容框架，力求呈现体系性和完整性，使课程中的每个主题都具有丰富的外延与内涵。从促进学生关键能力养成的目标出发，教师根据学生认知规律设计学习环节，满足其个性化发展需求，同时在实践过程中鼓励学生反馈学习感受，提出个性化建议和方案，以此调整、重构课程，形成“教师设计—师生实践—学生建议—教师反思—调整重构”的图式。

3.设计活动。

要让学生走进本土文化资源，真正利用好身边的资源，最好的支架是围绕课程内容设计多样化的学习活动，这样不仅能将学生、资源、学习三者紧密联系起来，还能调动学生全感官参与，确保学习的趣味性和有效性。秉持这样的理念，课程开发中教师坚持活动化的设计，根据不同的目标设计出不同的学习活动，激发学生主动探究的欲望，在真实情境中感受学习的乐趣和意义。

二、提炼生活中的课程元素

1.一景一物是课程。

“现代虞城”这一课程着重研究的是常熟市自改革开放以来各领域的发展，涵盖了经济和文化的各个方面。在对课程内容的研制中，根据兴趣点和关注点，师生确立了“虞城河流与现代常熟的发展”主题探究活动。教师组织学生搜索虞城的河流名称，检索得名原因，探寻河流对常熟发展的作用。探究的过程即问题解决的过程，学生一方面收集整合信息，同步思考解决的途径，另一方面在复杂的问题情境中尝试着同教师、伙伴展开扎扎实实的对话。同时，对话过程又催生学生质疑和探究的动力，确立若干层级的下位目标。

2.一食一味是课程。

青团子是江南一带独有的特色小吃，也是常熟人春季必吃的一道美食，有着鲜明的时令性。课程组将其纳入“春”之篇，形成主题系列活动。活动中，师生通过查找资料对青团子的相关知识形成初步了解以后，走访了“松胜糕团店”“宝川林小吃”“和善园”等几家常熟的糕团百年老店，在现场参观和与糕点师的对话中，进一步了解青团子制作工序的要点，并且在品尝比较各店产品后尝试撰写了品鉴词。在“和善园”，糕点名师还手把手教学生制作青团，让学生在亲身实践中体验了一把青团子独特的制作工艺，给他们留下了难以忘怀的印象。

3.一言一语是课程。

常熟话作为一种独特又颇具代表性的吴语方言，是吴语中保留古音最完整的重要方言。“方言童谣”课程从生活中最常态的语言入手，引导学生关注生活中的语言现象，学说方言俚语，收集方言歌谣，并尝试着研究隐藏在方言背后的地方文化，让学生在说方言、唱方言的同时，解读家乡独特的人文风情。该课程并未停留在对原有方言歌谣的传承和习得上，教师还带领学生以“食色”“景致”“问路”“寻桥”等视角聚焦地方文化，进行文化本源的探寻，并尝试进行方言童谣的再创作。

三、呈现实践中的课程样式

1.单元之间的联结。

每一单元中课与课之间的衔接紧密，或总分、或并列、或先后。如“食色”单元，分“门面”（本地面食）“家宴”（家常饮食）“时令”（四季时兴美食）等三个并列的次级主题，每个次级主题中又根据不同研究特点分设数量不等的单课。如“门面”主题第一课为总括本地面食文化特色，让学生先有一个整体印象和初步了解，接着就本地面食中经典的“面脚板”“方糕”带领学生进行详细全面认识。

2.细微之处的探索。

好的教材编写理念不仅应体现在总体框架设计中，而且要呈现在每一个细节处。为体现课程设计的特色，教材凸显了活动化的设计。以校本教材《乡音的故事》为例，每个单课均根据不同内容设有多样化的活动，有以了解为主的赏一赏、找一找，以分享为主的讲一讲、唱一唱，以实践为主的游一游、写一写，以及最具特色的编一编，鼓励学生编一编独特的“方言童谣”，用乡音讲述生活。这些活动都基于学生的心理特点与认知规律，由浅入深，由已知到未知，循序渐进地开展。

3.书本之外的延伸。

丰富的校外实践性活动设计是教材编者对这一理念的积极践行。如常熟方言中“街”“巷”“弄”是根据路的大小来分的，仅凭借图片或介绍去了解还是缺少了直观性和形象性，更无法感受其中藏有的百姓生活气息。对此，编者智慧地设计了如游戏般的游学打卡活动，将常熟市中心最为有名的几条“街”“巷”“弄”以地图的形式绘制出来，鼓励学生利用课外时间走一走、看一看，感受三者的独特韵味。