问题引领 自主体验*——教学策略的校本化实践探索

尤 佳 王永林

江苏省苏州市工业园区方洲小学提出了“问题引领 自主体验”的总体性教学策略研究，旨在推进学校的拓展性课程实施，改进课堂教与学的行走方式，让课堂学习成为师生共同创生的旅程。

“问题引领 自主体验”的实施策略以问题为主线，教和学紧紧围绕问题的发现、提出、探究、解决、应用充分展开。

一、创设情境，引出问题

1.加强问题情境的针对性。

情境的创设应该紧扣学习的内容，将内容巧妙地融合在情境中，帮助学生在潜移默化中开启思维的大门，自发进行实践探究，从而为解决问题打下良好的基础。比如，学习了苏教版数学六年级下册第二单元第一板块《圆柱与圆锥》中圆柱的体积计算以后，教师引导学生利用所学知识来测量土豆的体积。这是一个能激发学生探究欲望的现实问题，教师组织学生在思辨的基础上进行数学实验，在实验过程中慢慢体悟其中所蕴含着的数学思想。

2.关注问题情境的趣味性。

创设问题情境一定要关注情境的趣味性，以激发学生的学习兴趣。比如，在低年级投掷、跳跃课堂教学中，教师创设小飞鼠学习飞行本领的故事情景，将学习过程设定为向跳跃动物学习本领的趣味情境游戏，通过情境游戏引导学生初步构建技术印象，并逐步寻找跳得远的几个关键点。学生在教学过程中呈现更积极的情绪状态，锻炼了身体，也习得了动作技能。

3.形成问题情境的开放性。

创设问题情境时，一定要注意开放性与多样性。比如，教师教学苏教版数学三年级下册第五单元《年、月、日》课程中的“24 时记时法”时，在情境中增加了作息时间表，要求学生根据时刻，用手势或图画表示太阳的位置，学生在第一时间就融入了对教学内容的思考中。开放性的问题情境让学生具有多维的探索空间，能促使学生从不同角度去思考和分析问题，有助于学生创新思维的发展。

二、自主体验，分析问题

1.在宽松的氛围中体验。

教师应该在学生自主体验的过程中，始终用饱满的热情鼓励学生自主体验，积极参与学生的体验过程，努力创设民主、宽松、和谐的体验氛围，激励学生通过仔细观察、积极实验、大胆猜想、方法验证等方式去分析问题，为解决问题打下基础。

2.在牢固的支架中体验。

在学生自主体验的过程中，教师要适时地给学生提供牢固的体验支架，支持学生在自主体验中提高自主学习能力，逐渐完善知识体系。比如，教师设计不同形式的体验单，相关链接材料的引入，或设计具有明确指向性、可操作性和层次性的问题为学生提供思维“支架”。

三、合作探究，解决问题

1.在交流中认识问题。

学生在自主体验后对问题形成了个性化的认识。在此基础上，教师需要引导学生进行小组交流、分享，从而对问题形成更全面的认识。

2.在引导中解决问题。

在学生合作探究的过程中，教师要以“同伴”身份参与学生的探究活动，适时给予适当的指导。教师要构建师生间、生生间多向多维的交流方式，引发生生间的思维碰撞，并在引导交流的过程中，适时点拨，帮助学生掌握正确的思维方式和学习方法，切实提高学生解决问题的能力。

四、实践运用，深化问题

1.设计任务，内化问题。

根据所学内容，教师通过设计课堂学习任务单来指导学生在探究中获得知识，在运用中内化知识，形成能力。任务单的设计要关注课堂知识与学生生活的有效连接，设计具有生活情境的任务单，培养学生运用课堂所学知识有效解决生活中的问题的意识。

2.交流活动，深化问题。

学生在自主体验、合作探究的过程中获得知识、解决问题，内心充满成功的喜悦。教师应顺应学生的心理，为学生创造展示交流的空间。课堂可围绕学习内容组织相应的展示活动，让学生在展示中进一步强化对知识的理解，同时在实践运用知识的过程中深化对问题的认识。

3.延伸课堂，生成问题。

在“问题引领 自主体验”的教学策略中，教师还要注重课堂延伸，通过信息的整合、加工，启发学生生成新的问题，激发学生课后进一步去探究、思考，从而培养学生的实践能力与创新能力。

“问题引领 自主体验”既是一种学习方式，也是一种教学策略。它通过充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生在自主体验、合作探究中掌握发现问题、解决问题的方法，提升学生深度思维能力，培养学生观察质疑能力、分析实践能力、与人交流协作探究能力，增进师生之间、生生之间的情感交流。