学校管理何以生态化

鲁兴树

伴随着人们对生态环境的日益重视和生态学本身的发展，“生态”越来越成为科学的发展理念和思维方式。学校管理的主要对象是人，而人是能动的存在、复杂的存在。不仅如此，学校管理的根本目标是促进人的全面发展、个性发展和可持续发展。有鉴于此，学校管理更应借鉴生态理念、思维和方法，更应追求生态化管理。针对当前实际，笔者认为，学校管理应特别注重以下五个方面。

一、管理目标人本化

首先，学校发展是人的发展，不是物的发展。现实中，社会及教育行政部门对学校的评价容易重视可量化、显性的一些指标。受此影响，学校如果缺乏超越意识，缺乏对教育本真的坚守，其管理就会因为追求这些外在指标而“见物不见人”。

其次，学校的发展是人作为目的的发展，不是人作为工具的发展。在应试教育环境下，学校往往把学生当作升学考试的工具，当作学校之间竞争的工具。在此背景下，学校管理也会把教师当作工具，当作学生升学和学校发展的工具，当作执行政令的工具，忽视了教师作为“人”的多方面需求，忽视了教师的独立性和自主性。

最后，学校中人的发展是全面发展，不是单一发展。人的生命是一个生态整体，在生态意义上，人的发展是作为人的整体发展，是人的各方面素质的和谐发展。

二、思维方式整体化

学校改革方式大多是自上而下的外源性的指令性改革，自下而上的自主性的内生性改革相对较少。如此一来，学校改革呈现出割裂化、零碎化、表层化、雷同化现象，很难触及学校问题的实质和根源。

要改变这一现象可以从两个方面入手。一方面，教育行政部门要切实把学校看作相对独立的、能自主发展的生命有机体，转变行政方式，变直接管理为间接管理，减少对学校的控制和干预，为学校发展营造相对自主、宽松的环境。另一方面，学校要增强主体意识，确立整体化思维。学校是教育改革发展的主体，必须增强主体意识，主动应对外界环境变化的各种挑战，而不是消极等待和被动应对上级主管部门的指令。学校还是教育改革与发展的基本单位，应强化顶层设计意识，担当系统谋划，统筹推进学校改革的职责。

制订发展规划是一个增强主体意识，谋划学校整体改革的很好抓手。常州市教育局从2003 年起就开始推进学校发展规划活动，并把发展规划起名为“主动发展规划”，意在强调主体意识和整体思维。但值得一提的是，发展规划虽然在形式上是一种整体设计，但规划设计本身必须体现系统思维，具有内在一致性。只有这样，规划才是整体意义和生态意义上的规划，才能真正发挥其统领学校改革发展的价值与作用。

三、治理主体多元化

“教育是由不同利益的掌握者所塑造和拥有的。”让不同的利益主体参与学校治理有助于汲取多元智慧，集聚治理力量。

教师是学校治理的主体力量。学校应通过价值引导、政策激励等方式唤醒教师参与学校治理的积极性和主动性；应建立健全教职工代表大会等有关制度，为发挥教职工参与学校决策提供制度保证；应积极推进学校组织变革，为教师参与学校管理搭建各种平台；应减轻教师不合理的负担，使教师有时间和精力参与学校治理。

学生是学校治理的重要力量。学生是学校的主人，具有参与学校治理的权利。一方面，学校要确立儿童立场，依据儿童的身心特点，从儿童的视角来实施管理和教育行为。另一方面，学校通过建立学生自治组织，引导学生积极参与学校治理。时下，很多学校开展班级和校园小岗位建设，引导学生参与学校管理。学生参与治理既丰富了学校治理的视角，增添学校的生命活力，同时又能让学生在参与治理中培养各方面的能力。

家长和社会是学校治理不可或缺的力量。家长是学校利益的重要主体，有义务、有意愿参与学校治理。尤其是在一些涉及学生重大利益问题时，家长的参与有助于避免和化解家校矛盾。此外，学校治理主体还可以是社区成员、社会人士、科研人员等。如果说，常规的行政管理容易发挥“中心”的力量，那么治理主体多元化，则有助于发挥“多”的力量和“边缘”的力量。

四、人际关系共生化

竞争和协同是进化的基本途径。学校也可以利用竞争手段和协同手段来促进学校发展。某中学曾经一度人心涣散，生源外流。新校长上任后，发现学校原先管理过于看重教师的个体能力，在任用能力强的教师的同时，忽视了调动暂时表现平庸的教师的积极性。如有的教师十年没从事过毕业班教学，有的教师长期没担任过班主任。如此一来，学校人际关系紧张，教师整体活力不足。对此，新校长提出了“合作大于竞争”“不让一个教师掉队”“扶弱共进”等管理理念，大胆启用那些长期不被重用的教师，同时采取一系列促进团队发展的策略，如对学科组和年级组实行捆绑式评价，将个体的成绩与团队挂钩。三年下来，学校大有起色，成为薄弱学校迈向优质学校的典型。

因此，学校管理不应该过于利用竞争手段，而应该致力于营造一种共生关系，把学校打造成一种和谐共生体。为此，学校应积极建设合作文化，建立有助于和谐人际关系、提升生活质量的各种社群。学校不仅要促进校内合作，还应该突破校际边界，广建校际联盟，促进学校集群发展，进而优化区域教育生态。

五、发展机制持续化

一要注重传承和培植优良基因。每所学校都是从历史中走来，都有自己独特的基因，这些基因又决定着学校的未来走向。因此，有意识的发现、传承和培育优良基因对学校健康可持续发展有着重要意义。基因是具有遗传效应的碱基序列，看不见，摸不着，要发现它，需要借助于科学手段。学校的基因也并不能一眼看出，需要通过追溯历史，通过讲故事等方式来寻找。

二要打造学习型组织。如果说学校历史基因决定学校发展方向和轨迹，那么，打造学习型组织则是学校持续发展的重要动力。

学校不仅是学生学习的地方，还是教师学习的场所。首先，要重视教师个体学习，形成个人主见。因为每个个体有主见，集体组织才会有智慧，因为“有强烈的个人倾向的人们能联合起来形成有力的协作关系”。其次，要重视团队学习，营造良好的合作文化，促进知识传播与共享。学校组织还应该打破边界，“通过局外人获得补充的见识和信息”，“通过在外面四处转悠来管理”。只有这样才能积极地应对环境的变化，并从外部环境中汲取变革的智慧和力量。

总之，追求生态化管理，应该做到在发展取向上坚持以人为本；在思维方式上秉持整体思维；在力量依靠上注重多元共治；在发展手段上重视营造协同关系；在发展动力上建立传承文化、永续学习的进化机制。