好地方·好教育·好未来——长三角教育一体化的“吴江模式”

陈 宇

深厚的江南文化底蕴、强劲的县域经济实力和基础扎实、底蕴深厚的教育，共同成就了吴江这片江南好地方，如今又适逢长江三角洲区域一体化发展国家战略。江苏省苏州市吴江区紧紧抓住这一重要历史机遇，积极学习长三角地区先进的教育理念和灵活的教育机制，加快融入步伐，大力推动区域教育改革创新，加快教育现代化建设，增强吴江教育的丰厚度、长远度、灵活度，确保吴江教育实现高质量发展、高水平推进、高品质提升，全面建设现代化教育名区，以高位稳定的质量实现吴江教育“好地方·好教育·好未来”的美好蓝图。

一、注重内涵发展，吴江教育于丰厚中融入长三角

1.基于整合，课程建设有活力。

以国家课程的校本化实施作为课程建设的基础性工作，将课程实施与特色建设、社团建设、德育活动等有机整合，提升区域课程开发和实施水平。课程建设与改革取向变零为整，强调心智、情感、心理和精神向度的平衡；变学校本位为儿童本位和活动本位，提升创造性思维、问题解决能力；鼓励学校打造课程品牌，将区域内主题化、特色化、有生命力的系列课程建设成省前瞻性课程项目、省市课程基地，加强课程育人作用。在不断探索、建设学校各级各类课程的过程中，师生获得了共同成长的经验与机会。

2.基于过程，课堂教学有张力。

吴江教育把课堂教学的改进作为内涵建设的重点，持续组织开展有效课堂研究节，通过主题研课、同题异构、课堂观察、课例研究、教学反思等“组合拳”式系列活动，引导教师实现“三个变”：变埋头苦干为仰望星空，让课堂教学有灵魂；变碎片为系统，让课堂教学有体系；变单一为多元，让课堂教学有个性。吴江教育探索构建以学生为中心的有效课堂教学模式，实现“课堂教学长能力，有效训练出成绩”的目标，把“促进学生学习的评价”作为推动课堂教学改进的重要策略，把“微教研”作为研究课堂教学方式转变的主要途径，把“研究模式—形成模式—走出模式”作为课堂教学改良的路径，让学生在每节课上知识有所收获、思维有所发展、能力有所提升。

3.基于特色，学校文化能聚力。

吴江区以“精神为本、制度为基、校长为要”作为核心，突出“一校一品”的建设目标。区教育局把特色学校校园文化建设作为区域发展的一大举措，推行全局性策划、特色化整合、聚焦式提炼、个性化呈现的建设路径，建设“有根”的校园文化，打造“有聚合力”的学校团队，营造“三位一体”的育人环境等，积极助推中小学校园文化建设，让校园文化滋润、熏陶并影响校园内每一位师生，培养一批文化先进、特色鲜明、质量上品的优质学校，为区域学校教育高质量发展服务，打造长三角一体化的教育改革试验区、政策制度集成先行区、高质量教育发展示范区，努力建设更具幸福感的“现代化教育名区”。

二、注重整体提升，吴江教育于优质均衡中融入长三角

1.初探集团办学，促进均衡发展。

为切实满足人民群众“有学上、上好学”的需求，吴江区深入实施深化教育改革“三年行动计划”，把集团化办学列入全区重点改革事项加以推进。吴江区共建立了四类教育集团，包括5 个“做优集团，做强校区”的紧密型集团，18 个“合作共赢，抱团发展”的协作型集团，17 个“以强带弱，扶持发展”的帮扶型集团，以及5 个“中小衔接，项目攻关”的纵向型集团，覆盖义务教育学段所有学校并延伸至幼儿园。经过深入探索，我们在转化管理机制、优化课程教学、强化队伍建设、打造特色品牌等方面走出了一条具有吴江特色的集团化办学之路，有效地促进了教育的优质均衡发展。

2.深化集团化办学，丰富办学模式。

为进一步拓宽和深化集团化办学模式，提升集团化办学的内涵，吴江区又新建了三类教育集团。第一类是由江苏省震泽中学牵头，吴江区实验初中、震泽初级中学、盛泽第二中学、汾湖实验初中、江陵实验初中等五所学校加入组成，实现集团化办学下高中段和义务段的合作，进一步拓宽吴江区域集团化办学的广度，实现拔尖创新人才的贯通式培养。第二类是笠泽实验初中加入北外苏州湾附校教育集团，两校互派行政管理干部挂职跟岗学习培训，互派青年教师开展跟岗学习，实现教科研互联互通，引入高端民办学校的优势，实现融合发展。第三类是建设天和小学蒲公英教育集团，实施流动儿童蒲公英成长计划，外来工子弟学校爱心小学、平南学校与公办天和小学携手合作，把公办学校在流动儿童教育方面积累的经验和成果向合格外来工子弟学校推广辐射。

3.启动“城乡携手共进计划”。

一是加快推进吴江区全方位接轨融入上海，推进基础教育更高起点的改革。吴江高新区（盛泽镇）与上海博雅教育集团、上海复旦中学签订合作协议，汾湖高新区（黎里镇）与上海世外教育集团签署合作办学战略框架协议。二是探索建立城区优质学校带动乡村薄弱学校的办学模式，提升集团化办学的内涵。以西南片区乡村学校为试点，吴江区桃源小学整体纳入盛泽实验小学教育集团，作为“跨镇区共建型”学校，集团以项目共建、深度合作的方式，重点做好培养一支队伍（立德树人根本任务的教师队伍），共建两个项目（质量提升工程、读写课程基地），创新三个机制（成长激励机制、管理直通机制、家校合作机制），推动桃源小学办学水平的整体提升，促进学校的可持续发展。

三、注重机制创新，吴江教育于更具活力中融入长三角

1.搭建核心平台，构建创新实验机制。

首先，吴江区在省教育学会的支持下，聘请了江浙沪的6 位知名专家作为研究顾问，组建了长三角基础教育一体化江苏研究中心。其次，与华东师范大学国家宏观政策研究院沟通，首个“长三角教育一体化发展研究院研究基地”落户吴江区。再次，吴江教育敢为人先，努力建成“四个试验区”。第一个是长三角区域教育综合改革创新试验区。该区主动承担国家和省级教育重大改革任务，聚焦立德树人五育并举、创新人才培养、教师队伍建设、教育体制机制改革等，大胆探索，深入开展教育现代化区域创新试验。第二个是高水平基础教育优质均衡发展试验区。该区将建立健全板块联动、整体推进、城乡一体、均衡发展的基础教育城乡融合发展体制机制，以发展好每一所学校为目标，促进教育公共服务均等化。第三个是全方位、多层次教育对外开放试验区。为促进加快实施国际理解教育，该区加强资源引入或与国（境）外名校进行深层次合作，鼓励探索教育开放创新，加强学生国际理解教育，实现更全方位、更宽领域、更多层次、更加主动的教育对外开放新格局。第四个是治理体系和治理能力现代化试验区。该区充分发挥专家学者、智库机构的决策咨询作用和社会群体的监督评价功能，教育领域“放管服”“管办评”改革持续推进，实现以集团化、学区化、学段化、智慧化为特征的区域教育治理体系和治理能力现代化。

2.改革管理体制，创新教师培养机制。

想要推动教育高质量发展，建设一支高素质教育人才队伍是关键。首先，持续推进人事制度改革。吴江区探索长三角绿色生态一体化示范区内教师、校长交流轮岗机制，推进城乡教育集团内轮岗，试点名特优教师“区管校用”的管理制度。同时，以备案制教师改革试点为基础，义务教育段和高中段师资优先进行编制补充，确保教师总量符合事业发展的需求，探索形成备案制与编制教师一体化的管理模式，探索开展中小学校高级及以下教师职称自主评聘改革试点。其次，不断完善教培引体系。吴江区建立完善示范区教师发展学院、吴江区教师发展中心的教师研修管理功能，做好新时代教师专业发展的培训工作。目前，吴江区已经设立了18所教师发展示范基地校，30多家名师工作室，全面实施《姑苏教育人才计划》《吴江区教育人才实施细则》，培养一批在区域内有影响力的教育家型名教师、名校长、名专家。吴江区现有3 名“江苏人民教育家培养工程”培养对象，6 名江苏省“333 高层次人才培养工程”第三层次培养对象，21 名正高级教师，35 名江苏省特级教师。

未来，吴江将在长三角生态绿色一体化发展示范区建设中展现教育担当，让每一个学生都全面而个性地成长，让每一位教师都幸福而专业地提升，让每一所学校都成为社会满意、百姓放心的好学校。我们将借力长三角区域一体化，积极谋划基础教育发展大计，不断推动教育高质量发展，努力办好人民满意的教育，积极构筑吴江教育“好地方·好教育·好未来”美好蓝图，开启吴江教育新时代发展的崭新篇章。