如何引导幼儿感知国学经典之古诗

◆张轶芹 安徽省蚌埠市固镇县示范幼儿园

古诗是中国传统文化中的瑰宝，展示了中华民族的语言魅力和浓厚的人文情怀，加之独特的韵律美和意境美传承为国学经典。在幼儿时期接触古诗，有利于幼儿语言能力的发展，增强幼儿的记忆力，发展幼儿的想象力，陶冶幼儿的性情，丰富幼儿的思想内涵。在幼儿园的国学启蒙中，教师应如何激发幼儿学习古诗的热情，感知国学经典呢？

一、利用图片、视频、绘画的形式让幼儿感知古诗的意境美

唐朝诗人王之涣的《登鹳雀楼》在登高望远中表现出雄伟壮美、气势磅礴的景象。这首古诗我们先从鹳雀楼入手，通过观看鹳雀楼的视频和图片，让幼儿观察鹳雀楼的外观感受名胜古迹的壮美，鹳雀楼有几层？看到鹳雀楼有什么感觉？

孩子们的回答是这样的：“我看这个是古时候的房子。”“我和妈妈去旅游时见过这样的房子。”“这个亭子看起来很特别。”“最上面像我们幼儿园的亭子。”“鹳雀楼有三层。”“鹳雀楼好漂亮！”在幼儿观察表述之后，通过3D动画展示在每一层看到的景色，让幼儿感受登高望远的意境，引出诗句“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”通过观察视频和图片让幼儿把自身感受与古诗意境相结合，图文合一感受古诗的意境美。

学习朗诵《登鹳雀楼》之后，通过绘画的形式反馈幼儿对古诗意境的理解，幼儿在绘画的过程中会边画边吟诵古诗。当我看到孩子的画作时内心无比的激动，从幼儿的作品中我看到了他们对《登鹳雀楼》的理解，看到了一望无际的水面，看到了日落西山的娇羞，看到了鹳雀楼上王之涣的开心，看到了鹳雀楼的雄伟。从幼儿的作品中看到了他们对故事的理解。古诗词的学习是在理解感受的基础上尝试朗诵，不是机械背诵。

二、利用吟唱和动作让幼儿感知古诗的韵律美

（一）用经典曲调吟诵丰富古诗的韵律美

吟唱能让幼儿感受到古诗的音韵，在吟唱的过程中幼儿得到心灵上的通感。而谷建芬老师作曲的《新学堂歌》旋律优美流畅，活泼生动，音乐舞蹈性强，具有鲜明的时代特征，把古诗这种特殊的歌词与曲调有机结合起来，让朗朗上口的旋律作为国学经典的载体，让孩子在学唱歌曲的同时学会了古诗。她的经典吟唱《静夜思》，歌曲有4分多钟，一首古诗在歌曲中吟诵了8次，但在略带忧伤的曲调中幼儿没有觉得枯燥乏味，反倒被这种曲调代入到古诗的意境，他们初步感受到诗人的相思之情。王荣泽听完歌曲说：“老师，我有点想妈妈了”，孙宇晔说：“听完歌曲我觉得有点忧伤”，石杳霭说：“听得我快流眼泪了”，王方轩说：“他是不是想回家了”，董梓茵说：“他是在外面打工吧”，刘薇说：“我觉得有点好听，我都想跟着一起唱”。在聆听歌曲的时候，幼儿自主地跟着吟诵，已经熟悉了曲调。在第二次的聆听歌曲时，大部分幼儿都能轻声地吟诵《静夜思》。

（二）用肢体动作表现古诗的韵律美

古诗是凝固的音乐，舞蹈与音乐又是不可分割的，把舞蹈融入到古诗的学习中是把古诗动态化，让幼儿的学习变得动静结合，增强趣味性，寓教于乐。根据幼儿模仿性强的年龄特点，利用动作可以加深幼儿对古诗词的印象。

例如歌曲《悯农》，在幼儿熟悉曲调和古诗的内容之后，让幼儿欣赏幼儿舞蹈《悯农》感受音乐舞蹈和古诗表现的韵律美。爱跳舞的小女生看到舞蹈视频就模仿起来，跟着视频又唱又跳。在充分感知古诗词之后引导幼儿创编舞蹈动作，引导幼儿说出自己对每一句古诗的理解，然后把幼儿创编的动作加入到古诗吟唱中，让幼儿体现自主创作的乐趣，变填鸭式学习为主动学习。根据幼儿的年龄特点创编的动作要简洁易学，方便表现。最好一句一两个动作，动作要具有代表性。例如“锄禾日当午”可以使用向下锄地的动作和头顶上举起一个太阳，两个动作完成这一句。“欲穷千里目”只要用一个动作即可完成，幼儿举起一只手放在眼睛的上方，向远处眺望。动作是为了提示幼儿记忆古诗，增加学习古诗的乐趣。切勿一字或一词一个动作，动作太多不仅不会帮助幼儿学习古诗，反倒会增加幼儿的负担，为了记忆动作而忽略古诗的字词发音。一字一个动作破坏了古诗词的节奏感，影响到古诗的韵律美。

（三）利用歌舞表演展示古诗的韵律美

把幼儿创编的舞蹈动作进行整合编排，编排成一支完整的舞蹈，结合音乐进行歌舞表演，让幼儿体验把古诗创编成歌舞的乐趣。

三、利用模仿朗诵让幼儿感知古诗的语言美

幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈学习语言的积极性。因此，他人的语言就成了幼儿学习的对象，而且多以模仿的形式出现，比如：成人与同伴的交流，动画影视作品中角色的对话，主持人的语言、广告语等有特色的语言都是幼儿模仿的对象。他们模仿最多的一般都是最亲近的成人和同伴的语言。因此可以通过引导幼儿模仿成人和同伴的朗诵感受古诗的语言美。

（一）教师示范朗诵，让幼儿在纠错中感知古诗中字词发音、语气语调和精神面貌

教师是幼儿学习语言的引路人，是幼儿学习和模仿的对象，因此在朗诵古诗时要慢速且有感情的朗诵，让幼儿听清楚字词发音，看清楚教师的嘴型，通过视觉和听觉共同完成语言学习的过程。教师还要情绪饱满，感情丰富，字正腔圆地朗诵古诗，给幼儿塑造一个语言模仿对象。在幼儿尝试朗诵古诗时，教师要认真倾听幼儿的字词发音、字词断句、语气语调、朗诵音量的大小。通过观察发现幼儿朗诵时出现的问题，然后教师把收集的问题再次朗诵时体现出来，让幼儿说说教师前后朗诵的不同：

老师你太搞笑了。

老师你是什么表情？生气了吗，要笑眯眯的。

老师这么没有力气？

老师是白日依山尽不是静。

老师你都没有立正站好，弯腰了。

老师你的声音太小都听不清楚。

通过教师的搞笑示范让幼儿发现问题，学会纠错，这样在自己朗诵时就会有意识地回避问题，这种方式可能短期看不到成效，但经过时间的沉淀，幼儿会有一个蜕变的过程。

（二）利用同伴朗诵的榜样作用，激发幼儿朗诵的欲望

在幼儿朗诵时教师选择发音准确、情绪饱满、语气语调有变化的幼儿到台前进行朗诵，让幼儿看到同伴的闪光点，激发幼儿向同伴学习的想法，体验朗诵古诗带来的自豪感。

（三）欣赏名家朗诵，模仿古诗的平仄声韵

专业的播音腔也是幼儿乐于模仿的对象，因此可以选择名家朗诵视频或音频让幼儿倾听模仿，名家朗诵把古诗的韵律美表现得淋漓尽致，同时又富有情感，让幼儿在模仿的同时感受到古诗的平仄声韵，对幼儿语言发展起到锦上添花的作用。

四、利用故事情境让幼儿感知古诗的丰富情感

古诗所蕴含的情感幼儿是不容易理解的，作为教师的我们可以利用幼儿喜欢听故事的特点，把古诗作者或者古诗中对象作为故事主角，把故事内容作为故事线索，把古诗编成一个个充满感情的故事。有角色、有对话、有内心独白，幼儿在倾听故事时初步感知古诗词的情感。也可以设置故事情境，让幼儿穿着古装进行情境表演，在角色扮演中通过移情感知作者的情感。

通过调动幼儿的多种感官感知古诗词的意境美、韵律美、语言美和丰富的情感，在幼儿的心灵埋下一个古诗词的种子，让它在时间的长河中不断汲取阳光和水分，不疾不徐、静等花开。