互动生活中的材料，支持幼儿的学习——基于幼儿立场的班级资源库建设

◆戴依婷 江苏省苏州市吴江区思贤(机关)幼儿园

心理学家皮亚杰指出：“学习是主体主动活动的过程，儿童是通过自行操作去建构知识的。要支持幼儿的活动需要，就要为幼儿提供丰富的、能自由操作、转换、组合的活动材料，提供选择的机会和自由活动的时间。”选择与投放什么样的材料才能对幼儿的学习与发展起到支持作用呢？教育家陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。他提倡在大自然中发掘一切可利用的自然材料，选择材料，收集材料。材料堆在一起，老师和幼儿会忘记有什么材料，材料使用率不高。建设班级资源库，定期整理，更新替换，让幼儿在与材料的相互作用中获得相关经验。

一、材料选择具有生活性

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》内容，材料的选择投放以幼儿的生活和周围环境为基础，引导幼儿接触生活中美好的事物，激发他们表现美和创造美的情趣，并利用身边的物品和废旧材料进行表现和创造。班级资源库里有各种瓶瓶罐罐：塑料的、玻璃的、纸质的……有大大小小的盒子：鞋盒、牙膏盒、糖果盒……有种种纸张布艺：报纸、日历、丝巾、布料……有种种生活“弃”具：光盘、电缆线、管道……还有自然物品：枯树枝、树叶、松果、蟹壳……只要多一些想象力、多一些创造力，它们就能成为孩子们游戏的“宝物”啦！

幼儿是一个个鲜活的个体，他们生活在一定的环境中，利用自己的方式与周边环境进行着相互作用。或许只是一个偶然的机会，一次随机的游戏，都有可能成为较好的教育契机。善于观察幼儿，善于分析幼儿在游戏中的表现，及时捕捉有价值的信息，对幼儿的各种需求和行为给予适时、适度的支持，有效推进幼儿发展。

二、材料收集具有主体性

在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。所有的环境与材料都要以幼儿为主体，尊重幼儿游戏的兴趣与需要，让幼儿实现游戏的想法和愿望。如：孩子们看到教室门前有个模特，萌发了“开衣服店”的想法。家长们带着孩子们利用节假日实地观看了各种衣服店。孩子们一来上学，就开始讨论了。希希说：“衣服店里有很多的布、尺子。”思思说：“我也看到了，还有粉笔来画的。”小尚说：“我去的那家衣服店是做西装的，是爸爸穿的衣服。”小愉说：“我还看到了缝纫机和针。”依依说：“那我们首先需要收集很多的布。”大家听到依依这么一说，纷纷点头，说：“对呀，对呀。”小紫说：“我们家有的，我爸爸在那里上班的。”老师说：“那我们收集布吧。”老师又问：“那我们接下来的主题是车与路，我们需要收集什么吗？”孩子们都说：“带车。”然然说：“我家有关于车的绘本的。”煊煊说：“我家有车的拼图，我要带来。”一下子，孩子们讨论开了。

追求收集的自主性和主体性。我们在班级的走廊上设置了一块收集说明“集东集西”。收集说明里会阐述建设班级资源库的理念，如：生活中有许多小东西，非常有用喔！小朋友你发现了吗？赶快一起收集吧！大家动手动脑，变废为宝！提醒幼儿、家长做个有心人，善于发现一些有价值或可以挖掘价值的材料，让幼儿在与材料的互动中不断获得有益经验，呈现生活化、 游戏化的适宜态势。

三、材料整理具有层次性

皮亚杰曾指出：“儿童的智慧源于材料。”环境与材料具有鲜明的层次特点与差异性，能让幼儿获得符合“最近发展区”的经验。在实施中，“班级资源库”收集来的材料很多，肯定会涉及“整理”这一环节。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。”如：希希拿着“贝壳”这一盒子，来到班级资源库，说：“果真不对，我来整理。”洪洪也前来帮忙。希希说：“我找到了，贝壳的标记在这里。那这个标记是杯子，我们应该放杯子。”洪洪把许多的杯子放在了标有杯子的这一盒子里。“那这个盒子里怎么又有磁盘，又有塑料刀、塑料叉呀？”洪洪疑惑地问。希希说：“没事，我们把光盘放一个盒子，把塑料刀、塑料叉放一个盒子，是一个种类的放一起。”洪洪点了点头，很快就把他们分好了。洪洪说：“希希你看，这个不是酒瓶的标记，这个是牛奶瓶的标记。”希希说：“对呀，这是谁放的呀，明显放错了，我们把他们换过来吧。”孩子们在分类中，积极动手动脑，一起合作，寻找答案，并解决问题。

对材料分类后，为了方便，幼儿选择了对材料分别“做标记”。这样，幼儿能以最快速度找到需要的该类材料，也便于幼儿在游戏结束后快速整理，养成收拾物品的良好习惯，同时也有助于该类材料的后期投放。因此，幼儿自主采用了绘画的方式为分类盒配上标记，并向其他幼儿介绍标记，便于幼儿自我认知和分辨。幼儿是游戏的主人，从对材料的分类到做标记，体现了活动的多层次性和多功能性，这种循环往复的相互作用来自于儿童自身。

四、材料投放具有动态性

环境与材料具有可动态变换的空间，可根据课程主题、幼儿所开展的角色游戏、幼儿所感兴趣的探究内容、幼儿一日生活中的需要等来适时地增删与调整材料。如：在美工区投放了新的材料“超轻黏土”，共有五大包，孩子们开心极了。希希提出，“超轻黏土如果不关好，就会干掉的。”依依也说：“上次在糖果店玩，有小朋友忘记盖好盖子，就干掉了。”玥玥说：“我们要找个罐子把他们装起来。”老师说：“这是好办法，那罐子呢？”玥玥说：“我们去班级的资源库找找。”老师说：“可以呀。”玥玥就去找了找，找到了一个大的圆铁罐。玥玥说：“这个可以放蓝色的超轻黏土。”希希说：“那其他的呢？”“其他我没找到呀。”玥玥回答到。佩奇说：“我们大一班隔壁也有收集的。”老师问：“是我们大班年级组百宝箱吗？”佩奇说：“是的，我要去找找。”于是佩奇来到年级组百宝箱，找到了一个大的圆铁罐和三个小的圆铁罐。她将剩下的超轻黏土分别装进了罐子里。

幼儿以自己的表征方式自主探索、自由交流。他们大胆表述自己在探究中的发现，共享成果。幼儿运用已有的经验，呈现出与材料积极的互动氛围，自我解决了游戏中遇到的问题，形成受益终身的学习态度和能力。

五、材料运用具有整合性

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。在实际操作体验过程中，迁移自己的生活经验。运用班级资源库，幼儿不仅能获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，还能将材料有机整合在自己的游戏中。如：然然、晴晴、煊煊、玥玥来到娃娃家。玥玥说：“我们缺少给宝宝吃的食物。”煊煊说：“那怎么办？只有素菜，宝宝吃不饱。”晴晴说：“我们去资源库里找找吧。”玥玥答：“好的呀。”晴晴和玥玥手拉着手，来到资源库。晴晴说：“我们拿点贝壳去，当做海鲜吧。”煊煊这时也走过来了，他看到了泡沫球，他说：“这个泡沫球可以当做饭。”晴晴笑了，说：“这是好主意。”于是给宝宝准备的大餐。正在准备着，然然拿了一碗泡沫球，笑着说：“我要去坐着看电影了，这是我的爆米花，好香呀。”煊煊凑过来说：“我也想吃爆米花。”两个人笑了。

有了班级资源库，便于老师引导和支持幼儿主动学习。幼儿的游戏因自主而勇敢探索，在具有潜能的环境中，引发幼儿关注自身纵向变化，更关注于自身的成长和进步，获得身心同步发展。