核心素养指导下的初中物理生活化教学策略探究

罗生贵

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次将核心素养摆在了台面上，且要求广大教师在组织教学活动的时候，着力培养学生适应自身发展需求和社会发展需求的必备品格和关键能力。随着核心素养培养要求的提出，各学科教师结合教学实践，开始对如何培养学生核心素养进行探究。到了2017 年底，教育部在各学科的课程标准中，明确地给出了各学科的核心素养培养要求，同时为各学科划定了不同的核心素养维度。以物理为例，几根据课程标准的要求，在实施教学活动的过程中，教师要培养学生物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任，帮助学生形成物理核心素养。在培养学生物理核心素养的时候，物理课程标准中还明确地强调，学生的物理学习需要与当下和未来的生活相接轨，使学生在体验生活的过程中，经历核心素养的形成。课程标准中的教学要求，与我国著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念是不谋而合的。因此，在组织初中物理教学活动的时候，教师要想培养学生物理核心素养，需要将生活作为切入点，驱动学生从生活走向物理，从物理走向社会。基于此，在本文中，本人将以《凸透镜成像规律》为例，结合各个课堂教学环节，就如何利用生活化教学培养学生物理核心素养进行详细分析。

一、展现生活现象，设置认知冲突，强化物理观念

教学内容是教师组织物理教学活动的依据，生活现象是教师实施生活化教学不可或缺的资源。在物理生活化教学活动开展过程中，如果教师可以根据教学内容，为学生呈现一些生活现象，不仅可以使学生产生熟悉感，生出探究兴趣，还可以使学生就已有认知和物理规律产生认知冲突，进一步地走进生活，探寻物理，潜移默化地强化物理观念，为养成物理核心素养打下坚实的基础。

因此，我在组织《凸透镜成像规律》教学之初，先立足凸透镜这一生活物品和学生已有的使用凸透镜的经历，为他们直接展示了一个放大镜，并借此创设了这样的生活情境：在生活中，我们在看不清楚某事物的时候，会使用放大镜将它放大。在这样的生活经历中，我们总是认为放大镜具有“放大”功能。可以将事物放大真的是这样吗?现在让我们每人用自己手中的放大镜对处于不同位置的事物进行观察，看看是否真的将事物“放大”了呢?在这样的生活情境创设下，学生不再是空着脑袋走进物理课堂，联系已有的生活经验，他们可以建立物理感性认知。而且，在动手操作的过程中，学生会发现与原有认知不同的现象，产生认知冲突，进而对放大镜的本质产生探究兴趣，同时形成正确的物理观念。

二、结合生活经验，提出物理问题，培养问题意识

物理核心素养的维度之一是培养学生科学思维能力，科学思维的形成离不开学生对问题的分析、思考和解决。因此，在组织初中物理教学活动的时候，教师要结合教学内容，为学生设计有效的问题。物理问题不是随意提出的，是以学生的最近发展区为依据的。符合学生最近发展区的问题，不仅可以驱动学生思考，还可以使学生在自身发展的基础上，获得继续的发展。对于刚刚接触物理的初中生来说，物理储备是有限的。在这样的情况下，如果教师一味地根据物理教材中的知识点提出问题，则会加重学生的理解负担。此时，需要教师立足学生已有的生活经验，为学生提出物理问题，从而使学生在简单的问题解决中，获得问题意识的发展。

比如，我在组织《凸透镜成像规律》的时候，就联系学生生活中对放大镜的使用经验，引导他们先自主地利用凸透镜由远及近地观察书本上的文字，同时联系自身在生活中使用照相机的经验，思考如此问题：在我们使用凸透镜的时候，可以发现其所呈现出来的像有什么特点呢?凸透镜之所以呈现出不同的像，和哪些因素有关呢?在如此问题的驱动下，学生可以自主地将生活经验转化为物理问题，从而在生活经验的辅助下，建立对所要学习的物理知识的感性认知，发展物理思维能力。

三、设计问题链，进行实验操作，培养科学探究能力

实验既是物理教学的重要内容，也是实施物理教学的重要手段，在物理教学活动开展中是不可或缺的。在经历生活现象，思考生活问题之后，大部分学生可以产生探寻物理本质的欲望。接下来，则需要教师为学生提供发现物理本质的机会。物理本质是物理研究人员对物理现象的高度概括，在组织教学活动的时候，教师要想引导学生有效地掌握物理本质，需要带领学生对现象进行观察、分析。物理现象，除了教师联系生活经验，直接进行实物、图片、多媒体展现出来，还可以指导学生操作物理实验，自主地“展现”现象。对此，在组织初中物理教学活动的时候，我会根据实验内容为学生提出不同的问题，使学生在问题的驱动下，有针对性地进行操作，从而在发现现象，探寻本质的过程中，实现科学探究，发展科学探究能力。

具体地，我在组织《凸透镜成像规律》教学的时候，根据实验流程，为学生提出了不同的问题。在操作实验之前，我向学生提出了这样的问题：凸透镜所呈现出来的像有什么特点呢?凸透镜之所以呈现出不同的像，和哪些因素有关呢?在猜想与验证环节，我提出这样的问题：你们觉得在使用凸透镜的时候，可以获得什么样的像呢?正立?倒立?放大?缩小?虚像?实像?产生不同像的原因是什么呢?是否与物距有关呢?在学生给出了不同的猜测之后，我鼓励他们进行实验操作。设计实验是操作实验的基础，对此，在设计实验环节，我提出问题：为了验证凸透镜成像特点，需要使用哪些实验器材呢?如何组装这些实验器材呢?可以按照怎样的步骤操作实验呢?受到问题的指导，学生会联系所学，展开实验探究。在实验操作的过程中，根据现象，学生会总结不同的数据，同时有所发现，据此，我提出问题：在整理、分析实验操作过程中获得的数据的时候，你们有什么样的发现呢?成实像时的大小分界点和虚像实像的分界点分别在什么地方呢?在学生根据实验操作现象解决了这些问题之后，他们会建立对凸透镜成像规律的感性认知，为了帮助学生加深理解，我继续提问：蜡烛在燃烧的过程中，会慢慢地变短，像的位置是否会跟着蜡烛长度的变化有所变化呢?会有怎样的变化呢?如果蜡烛在燃烧的时候受到了风的影响，左右晃动，像的位置会发生变化吗?会如何变化呢?如果将凸透镜的下半部分遮住，还可以形成像吗?在带着如此问题探寻物理实验的过程中，学生的操作不仅具有针对性，还可以根据物理现象解决问题，建立对凸透镜成像规律的认知，同时通过解决问题获得科学探究能力的发展。

四、联系生活内容，巩固深化，增强知识理解水平

在经过实验操作之后，大部分学生可以建立对物理规律的感性认知，接下来，教师需要引导学生回归生活，在体验生活的过程中，解决问题，增强理解，提升学习水平，为养成核心素养奠定坚实的基础。

在指导学生操作《凸透镜成像规律》实验之后，我继续以生活中常见的照相机、投影仪等，引导学生结合本节课所学的知识，以小组为形式，合作讨论这些设备的构造、成像原理等。在学生介绍的过程中，我会提出相关的问题，如你们在小学毕业的时候，肯定照了很多照片。在拍照的时候我们可以看到，师傅先拍集体照，再拍个人照。那么，在拍完集体照之后，如何调节物距和像距，拍摄个人照呢?在这样的问题作用下，学生会进一步地分析所学知识，同时在简单分析推理的过程中，锻炼物理思维能力和语言表达能力。

五、结合物理知识，回归生活，感受物理的实用性

生活不仅是物理知识的来源，还是物理知识的归途。在初中物理教学活动开展过程中，我们之所以培养学生物理核心素养，是为了帮助学生更好地参与社会生活。对此，在组织了物理教学活动之后，教师需要根据所学的内容，为学生提供体验生活的机会，鼓励学生在生活中运用所学，解决问题，实现学以致用，同时切身地感受到物理的实用性，积累生活经验，为更好地参与社会生活打下坚实的基础。基于此，我在组织新知教学活动之后，会带领学生走进生活，体验生活。

比如，在组织了《凸透镜成像规律》之后，我结合教材中的“想想做做”模块，为学生设计了制作照相机的任务。要求学生根据教材模块给出的提示，从生活中选择合适的材料，结合所学到的知识，经历剪一剪、拼一拼等活动，完成操作任务，同时利用制作出来的凸透镜观察事物，总结像距，发现凸透镜成像规律。如此教学，不仅丰富了学生的课外生活，使学生对物理愈加地感兴趣，还可以使学生在动手体验中，加深对所学知识的理解，积累丰富的生活经验，提升问题解决能力，实现有效发展。

总之，在组织初中物理教学活动的时候，教师需要紧随课改发展趋势，建立对培养学生物理核心素养的重视，并联系核心素养培养与生活教学的关系，联系教学内容，展现生活现象，设置认知冲突，帮助学生强化物理观念；结合生活经验，提出物理问题，帮助学生形成问题意识；设计问题链，指导实验操作，帮助学生发展科学探究能力；联系生活内容，巩固深化，帮助学生增强知识理解水平；结合物理知识，回归生活，帮助学生感受物理的实用性，从而使学生在体验生活中发展物理核心素养，为有效参与社会生活打下坚实的基础。