浅析看图讲述中“说话”模式的创新策略

邱莉陵

看图讲述以图片为载体，在“看”和“说”中，培养幼儿观察、理解、语言表达能力，并为其进入小学作文学习做好准备。它既是组织教学的重要手段，也是衡量教学有效性的重要指标。但组织教学中，普遍存在“一问一答”“一张图一张嘴”现象，使得幼儿一直处于“被动”回应状态，不想多看、不想多说、不想多听的现象突显。要真正提高幼儿“说话”水平，就要深入研究并探索出能被幼儿喜爱的、多样的“说话”模式，进而让教师有的放矢地组织指导，切实促进幼儿“说话”水平的发展。基于实践研究，我们认为“说话”模式可包含以下几种形式。

一、“肢体模拟”模式

“肢体模拟”模式，是幼儿把已有的生活经验与关键的画面形象、画面信息进行关联：人物、动作、细节表情等，在边“动”边“说”中描述画面。

比如：小班案例《大熊猫在干什么》

师：瞧，大熊猫真可爱，它在干什么?

幼儿：刷牙。(大部分幼儿说出画面主要内容，动词运用恰当，表述简单。)

师：，大熊猫刷牙喽!它是怎么刷牙的?(教师边模仿画面，边刷牙边鼓励幼儿运用词汇描述。)

幼儿1：上上下下刷。

幼儿2：里里外外刷。

师：上上下下、里里外外刷，刷得怎么样?

幼儿3：刷得真干净。

师：学学大熊猫，你们准备好了吗?(引导幼儿观察画面大熊猫刷牙体态。)

幼儿：准备好了!(全体幼儿看画面模仿动作，回应声音响亮。)

师：大熊猫要刷牙，它……(教师用手势暗示刷牙方向，同时放慢语速，有意识地等待幼儿“接词”。)

幼儿：上上下下刷、里里外外刷，刷得真干净。(幼儿专注观察画面，跟随手势方向边“刷牙”边表述，词汇运用贴切，情绪愉悦。)

案例中，教师鼓励幼儿模拟大熊猫刷牙的画面动作，结合问题设置，有意识地调动“刷牙”经验，使幼儿自然而然地运用“上上下下”、“里里外外”“干净”等词汇合理描述，形式自然、表达贴切。

这种结合“肢体模拟”的说话模式，弱化了一问一答模式可能引发的紧迫感，在轻松、愉快的动作模拟中，幼儿能够积极调动起身体其他感官参与表达，提高“说话”能力。对于小班初期或口语表达能力弱的幼儿来说，效果尤为突显。

二、“情境再现”模式

“情境再现”模式，是幼儿借助表演的方式，将画面内容及情节发展给予生动的“情境”展现，在“说”和“演”的合作中完成表达。

比如：中班案例《美丽的蘑菇伞》。

师：看过了《美丽的蘑菇伞》之后，谁愿意把它表演出来呢?谁来看图说“故事”?谁来表演“故事”角色?谁来模拟图中的“雨声”?

幼儿：我来说(演)……(幼儿回应声响亮，情绪愉悦。)

师：怎样把“画面”表演好呢?

幼儿1：讲故事的，表述要流畅，声音要响亮。

幼儿2：表演的，根据“讲”的要求，用动作、语言、表情大胆表现。

幼儿3：模拟“雨声”的，要把不同画面的不同“雨声”模拟出来。

——幼儿自主协商后，尝试“再现”看图讲述《美丽的蘑菇伞》。

幼儿1：下雨了，小兔撑着伞走在路上。(边看图边说“故事”，说完眼睛紧盯着表演者，观察表演。)

幼儿2：撑雨伞走进场地。(未见说话。)

师：为什么下雨天，小兔还要出门呢?(教师以旁白身份向其提出问题。)

幼儿2：哦，我太想奶奶了，所以，我要到奶奶家做客去!(幼儿边演边回应。)

幼儿1：这时，雨越下越大了，听，滴滴答答!(教师手指着“雨点”画面，用无声嘴形暗示幼儿注意画面背景变化。)

幼儿3：滴滴答答……(边快速摇动道具，模拟雨声。)

幼儿1：这时，跑来了一群小鸡!(教师指着图中另一个关键形象，暗示讲述。)

案例中，教师结合手势、无声嘴型、旁白提示等策略，将画面关键情节变化、关键细节信息和现场的“故事”串联起来，使幼儿“说”的自然、“演”的自如，快乐且高效地展现画面“情境”。

这种结合“情境再现”的说话模式，以游戏贯穿始末，让参与的每一个幼儿：旁白者、表演者，甚至是“声效”模拟者，感受“说话”的快乐与有趣，在快乐的“说”或“演”中，不断地加入自身对画面、角色的想象理解进行表达。当然，有一定情节发展、有角色对话且动作变化明显的图片素材，更适合此类说话模式。

三、“合作互助”模式

“合作互助”模式，是发挥同伴协作力量，在相互的语言提示、补充中，不断完善对画面关键信息的理解和判断，形象准确地表达。

比如：大班案例《懒惰的蜗牛》。

师：找一个朋友，一人一图轮流说。如果断词了，或者说的不够好，可以等伙伴讲完再轻声提示。(明确“合作”讲述的规则。)

幼儿1：第一幅图看起来很容易“说”喽!

幼儿2：我先说。

幼儿2：小蜗牛爬上了乌龟的后背，可乌龟一点也不知道。

幼儿1：是悄悄地爬上去。(幼儿1 指着图中乌龟的脸部，小声提醒。)

幼儿2：小蜗牛趁乌龟不注意，悄悄地爬上了它的后背。(幼儿2 重新调整表达方式。)

幼儿2：小乌龟就一直驮着小蜗牛往前爬。(继续看图讲述。)

幼儿1：快看，小乌龟都流汗了!还气喘吁吁的!(指着画面中“水滴状”“气泡圈”的细微图案，小声提示。)

在行业发展进程中，内部控制机制是对企业进行经营管理控制的基础手段，在降低企业经营风险的基础上，有效借助控制机制和业务活动建立内部控制体系，确保企业资产管理和经营流程的完整性，也为财务报告真实性和经营效率效果提供保障。与此同时，管理者的身体力行以及管理态度也会对企业价值和企业市场影响力产生导向作用。基于此，企业管理者对内部控制机制进行健全和完善，将其作为基本的管控指标对企业发展策略予以支持、监督，在一定程度上影响企业的市场价值和市场竞争力。

幼儿2：小乌龟就一直驮着着小蜗牛往前爬，累得流汗啦，汗水像“豆子”一样大!可它还是气喘吁吁地向前爬。(将同伴提示的细节信息、词汇融入表达。)

案例展示了，“合作互助”模式下，幼儿如何通过讲述提高前阅读能力的具体途径：“说”的幼儿要专注画面观察、理清表达思路，有目的地“说”出来；“听”的幼儿要边专注倾听边观察画面，给予画面关键形象、关键情景变化、关键细节等方面的信息补充。在轻松、自然的结伴交流中，幼儿的思维不断碰撞，从中获得“听”“说”“看”等方面的综合发展。

该模式，既可运用于自由观察环节，亦可运用于集体交流环节，但教师要事先对规范“合作”要求，如：“一人一图轮流说”，让双方都有机会听与说；“等讲完后再轻声提示”，培养文明的语言习惯。

四、“点评赏析”模式

“点评赏析”模式，是融入了现场点评方式，使幼儿有机会对同伴的描述语言表达进行交流和反馈，在“说”与“评”的正向互动中，积累有益的表达经验。

比如：大班案例《小老鼠吃西瓜》。

师：边看图边认真倾听小伙伴的讲述，找出打动你的哪个词、那句话!

幼儿1：这一天，天气真热，一只小老鼠背着书包去旅行了啦!他走累了，来到大树下，看到大西瓜，心想：“吃个大西瓜解解暑，真好!”瞧，他高兴得，眼睛都眯成一条缝啦!

师：这段话里，哪些地方打动你?

幼儿2：他把小老鼠一连贯的动作都说出来，真好!

师：他是夸×××动词用得准确。

幼儿3：他把小老鼠看到瓜时的心里话说出来，真好!

师：他是夸×××能够合理地描述小老鼠的心理。

幼儿4：“解解暑”这一个词用得好，我喜欢!

师：这个词用得很贴切，我也喜欢!

幼儿5：×××说“笑得眼睛眯成一条缝”，说得动听!

师：我们一起瞧一瞧，画面里小老鼠的眼睛真的眯成一条缝，观察得相当仔细!

师：我觉得×××说得好!“评”的小朋友也很棒!能从动词运用、心理描述、细节表情方面，肯定×××的讲述亮点，为你们点赞!

“点评赏析”模式，以画面描述为主线、以寻找表达“亮点”为主旨，在轻松的表达与交流中，支持幼儿获得听、说能力的发展：“评”的幼儿，要边看图边专注倾听，捕捉同伴语言中的一些关键词句，才能更好地点评；“说”的幼儿，不仅要看图讲述，更要在“点评”环节，有意识地倾听、分析同伴的评价语言，提高理解性倾听能力。该模式，可在活动的集体讲述环节，亦可在延伸环节组织进行。当然，不同年龄的幼儿语言表达能力和实际发展水平各不相同，应循序渐进地组织开展。

以上阐述，是对现有看图讲述中“说话”模式的补充和完善，其适用性和有效性，在具体的实践中得以进行反复思辨和验证。在和平行班对比，我们惊喜地看到来自幼儿的一些变化：喜欢看图讲述活动，能主动专注地观察画面，能较准确地捕捉画面信息，并能愉悦地在集体前表达交流对画面内容的理解，变得更“想”说、更“乐”说、更“能”说。