探讨生活情境在初中生物学教学中的有效运用

高 蕾

近年来，我国新课改不断推进，对于青少年的教育理念不断发生变革，教学的重点也不再仅限于学生成绩的提升，而是更注重培养学生良好的道德品质、思维能力、生活能力、创新能力、实践能力等。传统常规的课堂教学方式已经难以满足此需求，生物学是一门与生活关系密切的学科，可体现在日常生活中的方方面面，对于学生正确认识身边的事物和现象具有重要意义。因此，初中教师需注重生物教学的生活化，灵活、大胆地运用生活情境，将教材知识与学生生活充分结合起来，使学生学会在生活中探索生物知识，培养其良好的思维能力、动手能力以及良好的科学探索精神，充分发挥生物学教学对于学生的启迪意义。

一、初中生物学教学中应用生活情境的必要性

新课程十分注重将学习内容与学生生活相结合，实现生活化课堂教学，用生活内容充实课堂，将教材知识生活化、社会化、实用化。因此，教师教学时不仅需要注重增加学生的知识储备，更要重视提高学生运用知识的能力，从而给学生的日常生活和长远发展带来积极影响。生活情境教学是符合新课改要求的一种教学方式，通过利用生活中常见的事物创建学习情境，能够提升课堂趣味性，活跃课堂氛围，也能利用生活经验予以学生思维上的启发，能够吸引学生去探索和发现，其学习效率更高。生活情境教学也是符合学生学习愿望的，初中阶段学生正处于身心快速发展阶段，也是培养良好学习习惯、思维习惯的重要阶段，他们精力旺盛，精力充沛且好动，对于新事物、新知识的接受能力和学习能力强。而生物学中涉及较多复杂的概念、名词等，单依据教材内容来进行讲解，其枯燥性较强，不符合该阶段学生的心理特点。采用生活情境教学，则可让枯燥的课堂活起来，刺激学生的感官，激发其好奇心、探索欲和思维潜力，提高其自学能力，促进学生的全面发展。此外，生物学在初中阶段受到的重视度较少，学生的精力主要放在语文、数学、外语等在中考中占比高的学科。要提升生物学教学质量，则更要教师改变枯燥而单调的教学方式，将教学与生活相融合，激发学生的学习兴趣，使其主动去探究生物学知识，从而打破不受重视的困境。

二、生活情境在初中生物学教学中的应用策略

(一)借助生活情境导入课堂新知识

课堂导入是课堂教学中极为重要的一个环节，适宜的课堂导入能够引导学生的思维，激发其兴趣，从而使其顺利进入课堂知识学习中。在生物学教学时，教师可灵活运用生活情境导入课堂新知识，吸引学生注意力。可利用学生浓厚的好奇心理，引导其先基于自身生活经验进行思考，再导入生物学知识，可充分调动学生积极性。创设生活情境时，教师可充分利用声音、图像、视频、实际物品来刺激学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等，激活其情感和思维，增加课堂教学效果。

例如，在学习七年级“周围的生物世界”这一课时，可创建生活情境作为导入，可采取提问的方式，引导学生基于自身生活经验表达对于生物的理解。如：我们坐在教室里，视野范围内有哪些东西属于生物?为什么它们属于生物呢?引导学生思考和归纳生物的基本特征。教师也可借助多媒体设备营造生活情境，播放各种生活中常见的，又容易被人们所忽略的生物现象。如：播放种子发芽、植物生长、花苞绽放、小鸡破壳等现象的延时摄影作品，鼓励学生积极发言，说说生活中还有哪些常见的生物学现象，随后顺理成章地导入课堂教学内容。通过营造生活情境，能够让学生从生物学的角度重新认识生活中常见的事物，激发学生对于生命的求知欲、探索欲，激发学生的内心情感，使其对生物学产生独特的感悟，由衷地想要尊重生命、热爱生命、探索生命，培养其生物学学习兴趣，使其顺着教师的引导积极投入学习中。

(二)利用生活情境降低知识理解难度

生物学属于理科类学科，其内容具有一定抽象性，知识体系庞大且复杂。初中学生初次接触生物学知识，尚未形成自己的生物学观念和系统的学习习惯，这导致学生在学习过程中难免会遇到无法理解的问题。而生物学本身是十分贴近于生活的，在生活中，我们食用的食物、看到的景色、遇到的事物中均包含着大量生物学知识，教师需要做的是帮助学生将两者联系在一起，引导学生进行思考，从而降低生物学知识的理解难度，将知识由抽象转为直观。在生物学课堂中灵活融入生活情境，也能丰富课堂内容，优化学生的学习体验。

例如，在讲解八年级“动物的行为”这一课时，涉及先天性行为、学习行为、反射行为等知识，教师可借助生活情境帮助学生理解。如，人的先天性行为包括进食、喝水、哭泣、睡觉等，教师可向学生展示一些婴幼儿进食、喝水、睡觉的图片、短视频，让学生回想一下自己生活中见过的婴幼儿，是不是从出生起就会进食、喝水、睡觉，没有哪个是需要去学习才掌握的。然后再让学生基于这个生活情境进行延展，思考人类还有哪些其他的先天性行为，或是其他动物有哪些先天性行为。采用这样的方式能够有效降低动物行为相关知识的理解难度，且只要营造一个情境便能对学生的思维造成启发，让其能够快速联系到其他类似的生活经验，做到举一反三。

(三)利用生活情境开展生物学探索

在新课改的要求中，初中生物教学需要注重学生在知识、思想、能力三个层面的提升，培养其良好的科学探索精神和能力。因此，在课堂中也需给予学生更多自主探索的机会，以激发学生的学习热情，给予他们发挥自身思维能力、想象能力的平台。教师可利用生活情境设置生物学探索环节，以降低知识探索难度，提升趣味性和实用性，培养学生利用生物学知识解释生活中常见问题的能力。

例如，学习八年级“遗传病和优生优育”相关知识时，教师可基于学生生活经验创设一个生活情境，让学生进行探索。如：大家有没有看过《红楼梦》?其中的人物贾宝玉和林黛玉是什么关系?从遗传学上来说，他们的婚姻有什么危险?让学生利用刚学到的遗传学知识进行探索和讨论，帮助学生进一步巩固知识，使其学会利用生物学知识对生活问题进行思考。又如，学习“显性基因、隐性基因”相关知识时，也可创建生活情境让学生进行探索，可以学生自身为例子。如：为什么同学们有的是单眼皮有的是双眼皮?为什么某某同学的头发带着自然卷?为什么有的同学鼻梁很高，有的同学鼻梁很低?让学生从各自身边的事例中进行探索，尝试以生物学知识对这些现象进行重新认识，提升其生物学知识学习效果。

(四)创设生活情境进行实践训练

初中生物学知识与学生日常生活联系十分密切，这也给教师的教学工作带来一定便利。教师可创设生活情境，让学生进行实践训练，从而培养其动手能力，也让学生能够直观地体会到生物学知识在生活中的应用，形成属于自身的生物学观点。重视生活化的实践训练，也能培养学生的科学探索精神，提升其自主探究的意识与能力，做到知识与能力的同步提升。

例如，在学习八年级“生物的无性生殖”这一课时，教师可创设生活情境让学生进行实践训练任务。可先采用多媒体展示常见的植物营养繁殖方法，包括扦插、嫁接、压条等，结合生物学知识进行讲解，让学生了解无性生殖知识。然后给学生安排实践任务，让每位同学用一个小花盆尝试植物扦插或是嫁接，利用已掌握的生物学知识进行精心地养护，看最后谁的植物能够成功存活。同时需要对结果进行分析，用生物的无性生殖知识介绍自己的实践任务为什么能够成功，或为什么会失败。此外，在讲解微生物相关知识时，教师也可创设生活情境让学生进行实践和探讨。如：隔夜的饭菜为什么会有异味?东西在潮湿环境中放久了为什么会发霉?如何做可以避免这些现象，或是延缓这些现象的发生?让学生尝试真正地将生物知识应用于生活中，与衣食住行相关联，让其充分体会到生物学知识对于社会生活的巨大影响，增加其生活技能。

(五)利用生活情境展开游戏互动

在新课改要求下，初中生物课堂越来越重视教学活动的丰富性和多样性。在课堂中不仅需采用教师讲解、学生探索等方式，也需要适当融入活动教学，激活学生的多种感官，也能锻炼其语言表达能力、操作能力、沟通协作能力、独立思考能力等。教师可适当利用生活情境展开游戏互动，以活跃课堂氛围，加强师生、生生之间的互动和交流，可采取知识竞赛、角色扮演、问题抢答等方式进行。

例如，在学习七年级“血液和血型”这一课时，教师可营造一个在医院看病的常见生活情境，用多媒体设备播放一张医院图片为背景，让部分学生坐在讲台上扮演医生，部分学生则扮演就诊的患者。教师为“患者”提供一些血常规化验单，让他们拿着去考验“医生”。“医生”需要对化验单的各检查指标是否正常做出判断，并说出可能存在的疾病。而“患者”则需要对“医生”的结论进行评价，教师则负责补充说明。通过这样贴合日常生活经验，且具有趣味性的情境教学活动，能够充分锻炼学生独立解决问题的能力，也有利于培养其表达能力，提高心理素质。

三、结语

总而言之，生活情境教学方式十分适用于初中生物学教学中。教师应学会灵活有效地运用生活情境，帮助学生降低知识理解难度，培养学生的生物学兴趣，并引导和启发学生发掘自身思维潜力，积极自主地探索生物学知识，提高课堂教学效果，促进学生综合素质的提升。