初中语文课堂教学情境的创设策略初探

雷小芳 朱顺利

在进行初中语文教学的时候，情境创设已经成了非常重要的教学手段，但是教师创设情境的时候，存在的问题还比较多，无法根据教学的内容、学生的需要和教学目标来创设情境，无法发挥情境的作用，让其更好地为学生服务。这便要求教师创设情境的时候，必须根据实际情况和需要，做好情境的创设，提高初中语文课堂教学的效率。

一、把情境教学法运用到初中语文教学中去的优点

(一)通过情境创设，激发学生学习兴趣

学生学习初中语文的时候，往往会觉得语文知识比较枯燥，很多学生学习语文的时候精力不够集中，没有兴趣学习语文，这也直接影响了初中语文教学的效果。在初中语文教学中，将情境创设运用进去，给学生营造教学情境，能够帮助学生更好地感受语文的魅力，将学生语文学习兴趣激发出来。

(二)激发学生创造力和想象力

在进行初中语文教学的时候，学生创造力和想象力培养是非常重要的。若是能够把情境创设运用进去，能够让学生在情境中更好地感受和想象，学生在声音和画面的引导下，能够进一步的思考，学生的创造力和想象力也能够得到很好的激发。

(三)让学生更加积极地进行语文学习

当前，很多学生学习语文的时候，兴趣不够高，出现这种情况的原因在于语文课堂比较枯燥。若是教师能够将情境教学法运用进去，能够给学生营造出一个宽松的氛围，在这种氛围中，学生学习兴趣也会有明显的提高，学生的语文学习积极性也会有明显的增加。

二、初中语文教学中情境创设存在的问题

(一)情境创设没有和教学目标很好地结合在一起

教师在进行初中语文教学设计的时候，一般都会进行情境的创设，从而将学生对于新课的兴趣激发出来，让学生更好地学习新知识。但是，现在很多教师教学的时候，并没有认识到创设教学情境的目的是为了更好地服务教学目标，重视的也仅仅是浅层次的热闹。但是这种热闹，在教师提问结束后便会消失殆尽。这种情境创设，不但无法为教学目标服务，甚至可能会导致教学偏离教学目标。在初中语文教学的时候，创设课前情境的办法比较多，比如通过直观景象来进行情境的创设、通过问题来进行情境的创设、通过对话来进行情境的创设。但是在情境创设的时候，无论选择哪种方式，都必须考虑到初中语文教学的目标，将其对学生学习的积极作用发挥出来。绝对不能够为了热闹或者是为了创设情境来创设情境，教师情境创设的时候，必须考虑到整篇课文和整节课，从进行良好教学氛围创设开始来做好教学的每一个环节。

(二)教学情境创设呈现出形式化的特点

实施新课改后，对各个科目教学的要求不断提高，在进行初中语文教学的时候也是这样，新课改下的初中语文教学，要求提高学生创新能力、合作能力及自主探究能力。但是有些教师教学的时候，情境创设仅仅是为了制造效果，这也导致了设计出的情境，仅仅有一个形式。比如，进行小组讨论的时候，很多时候，学生都是在互相聊天，没有很好地讨论问题。创设这种情境的目的是为了让学生利用合作来找到问题解决的策略，还有些比较简单，学生自己都能够解答的问题，教师还要进行合作情境的创设，这样不但会浪费大量的时间，还会降低学生语文学习积极性。对于那些难度比较大的问题，教师情境创设的时候，不重视学生学习积极性的发挥，要求学生根据自己教学环节学习，学生的质疑能力和探究能力没有得到较好的发挥。特别是创设问题情境的时候，很多时候，都没有引起学生共鸣，学生的问题也没有得到较好的解决。

(三)初中语文教学情境创设比较随意

进行初中语文教学情境的创设不能随意，必须考虑到学生当前的知识掌握情况和智力水平。若是情境创设比较简单，很难将学生的兴趣激发出来，若是比较困难，学生又会觉得不知所措。若是教师创造教学情境的时候，没有从学生的认知情况作为基础，那么很难调动学生的学习积极性。所以，教师创设情境的时候，绝对不能随意地创设，必须认识到情境和学生学习的关系，考虑到多个因素，才能够将情境教学的作用更好地发挥出来。

三、初中语文教学中情境创设的策略分析

(一)问题情境的创设

问题是激发学生学习积极性的重要手段，教师可以通过多种问题来创设情境，将学生对于语文的兴趣激发出来，通过问题，能够很好地提高学生思维功能和语言功能。进行问题情境创设，要求教师通过问题的形式来将教学内容展示给学生，然后引导学生进行问题的回答，帮助学生在掌握语文知识的同时，切实提高自身的能力。发现性问题情境是教师引导学生自己发现问题，解决问题，掌握知识，提高能力的一个过程。研究性问题情境则是教师引导学生通过探究的方式来学习。这种情境运用的目的是为了提高学生自主探究方面的能力。

在进行问题情境创设的时候，必须从下面几点出发。首先，问题设计要有难有易，必须和学生发展情况相适应。其次，在进行问题提问的时候，必须区别对象，学生不同，其问题接受能力也各不相同，教师提问的时候，必须注意学生的层次，根据学生的层析来提问问题，这样不同层次的学生才都能够获得提高。再次，必须选择合适的时机来进行问题的提问。最后必须重视问题反馈。若是反馈和评价没有做好，那么问题的作用也很难得到发挥。教师在反馈的时候，应该重视对学生的激励，对于学生回答错误的，教师应该指导学生进一步的思考，找到合适的答案。学生知识学习的目的也是为了应用，语文知识的来源也是我们的生活，所以，学生的学习便必须重视生活。教师进行应用型问题提出能够帮助学生更好地认识知识和生活之间的联系，更好地认识知识的价值。而教师设置问题的时候，必须把握好问题的难度，确保符合学生的需要。

(二)进行学习型情境教学的创设

创设探究性教学情境，主要包含了问题的提出，探究方向的选择、资料的收集、得到结论并采取行动等环节。在应用的时候，必须从下面几个问题出发。首先，创设探究学习情境的时候，必须考虑到所有学生的需要，关注不同学生之间的差异。在进行小组探究的时候，教师必须避免出现一些优秀学生掌控局面的情况，必须将所有学生的积极性都发挥出来。其次，必须给学生的探究提供一些资料上的支撑。探究学习需要的时间往往比较长，教师必须给学生提供足够的资料，确保学生能够很好地表达自己的想法，推动师生交流更好地进行。再次，进行探究性学习情境设计的时候，必须将其和实际生活结合在一起。教师必须了解学生的生理特点和心理特点以及学生感兴趣的内容，以此为依据来选择主题和探究性主题。最后，还必须将教师本身的指导作用和评价作用发挥出来，提高学生探究的有效性。

探究学习成果主要包含了显性成果和隐性成果两个重要方面。教师在对学生进行评价的时候，不但需要评价学生的显性成果，还必须重视学生隐性成果，也就是学生的体验、知识学习情况、思维发展情况以及探究方法等等，只有这样探究性学习才能够更好地开展。创设探究型教学情境，能够更好地将学生非智力因素挖掘出来，学生的知识实践能力也会有明显的提高。探究学习情境创设比较开放，学生能够根据自身的需要来进行学习进程的设计和控制，学习场所也比较灵活。但是教师也必须认识到这种创设方式也存在一定的缺陷，比如使用的时间比较长，并且探究性学习时候出现的突发事件或者疑难问题，教师应对比较困难，教师创设出的问题不一定能够很好地激发学生学习兴趣，对于学生探究行为，教师评价也比较困难，所以，教师创设情境的时候，必须根据探究性情境的特点来创设，确保教学设计的合理性。

(三)创设合作学习型情境来进行初中语文教学

合作学习型情境本身便是一种比较特殊的情境，其非常重视学生之间和师生之间的互动，以小组学习作为手段，让学生围绕相关的目标来进行学习。在进行合作情境创设的时候，必须从下面两点出发。首先，必须做好教学设计工作。在教学设计的时候，教师不但需要注意整节课备课，还必须从整个单元出发，全面地考虑到教学内容和学生选择情况。在进行教案准备的时候，需要精心设计合作的目的、合作的形式以及时间等等。其次，必须确保小组划分的合理性，在划分小组的时候，考虑到学生的学习能力、性别、年龄以及知识水平，做好任务分工工作。划分的时候，必须确保每个学生都能够主动积极地参与到学习中来，确保小组成员之间能够互相协作、配合，提高合作的有效性。通过创设合作学习型情境创设能够帮助学生养成良好的合作意识和竞争意识，能够形成新型师生关系。但是在应用的时候，也存在一些问题，比如，合作学习效果没有保证，教师不可能了解每个学生的情况，评价也比较困难，也不能保证每个学生都很好地参与到了合作中来。

四、结语

在初中语文教学的时候，教师不但需要让学生更好地掌握基础知识，还必须认识到学生创造力提升的重要性。将情境创设运用到语文教学中去，能够将学生的学习积极性和创造力很好地激发出来。此外，教师创设情境的时候，必须认识到教学内容和情境的关系，确保情境创设的合理性和科学性，只有这样才能够切实提高初中语文教学的质量和效率。