培智学校主题班会的设计与实施

张 萍

培智学校的学生由于存在智力上的障碍，他们无法像普通中小学校的学生那样自主设计实施班会，班会呈现形式也比较单一，参与度和协作性不高。培智学校的班主任要上好主题班会课，必须从学生的实际情况出发，有针对性地开展教育活动。

一、班会设计有层次，兼顾学生差异性

培智学校学生的个体差异非常大，班主任在班会方案设计时要以学生的能力提升为重点，充分考虑和满足不同学生的不同需求，在教育目标的制订和教育内容的选择上要有层次。

1.教育目标的分层。

笔者认为在制订教育目标时不仅要考虑学生智商方面的差异性，还要考虑他们情商方面的差异性。智商和情商的双重定位，为教育目标的分层制订提供了依据。只有教育目标有了层次，不同的学生才能在课堂上找准自己的位置，发挥出最好的状态。

2.教育内容的分层。

存在智力障碍的学生一般理解能力弱、记忆力差、容易遗忘。为了帮助学生理解和记忆，班主任可以梯度安排教育内容，由浅入深，层层递进。比如在《交通安全记心间》主题班会中，笔者根据本班学生的认知特点，先以交通事故视频给学生以直观的认知，让他们意识到不遵守交通规则的危害，再结合图片讲解交通安全知识，最后把学生带到校园（我校是交通安全实践基地），在实境中学习如何遵守交通规则。从情感到认知再到行为，一步步引导学生掌握基本的交通规则。

二、活动开展有情境，调动学生积极性

智障学生一般以直观形象思维为主，他们的主观能动性较弱，要想调动他们学习的积极性，就要让他们置身于具体的教育情境中。班主任一定要从学生的生活出发，创设学生熟悉的教育情境。

1.结合生活实际呈现情境。

结合学生的生活实际呈现情境，既有利于他们理解和记忆，又能激发学生的学习兴趣。如在《我会保护我自己》的主题班会上，笔者就根据班级刚刚组织的秋游活动中发生的学生小陈差点走丢的案例，拍摄了一个小视频，在课堂上将视频播放给学生看，并请他们讨论。因为这是学生亲历过的，所以他们都很感兴趣。笔者创设了这样的一个情境：如果小陈真的和我们走散了、迷路了，他该怎么办呢？因为是现实生活中发生的事情，学生们参与讨论的热情高涨。

2.角色代入体验情境。

为了增加主题班会的趣味性，笔者经常将学生熟悉且喜爱的动漫角色带入课堂，创设教育情境。如在《友善温暖你我他》主题班会中，笔者就将特教中心的吉祥物真真、善善、美美请入课堂，创设了真真、美美寻找善善的情境。学生们在真真和美美的带领下，学习欣赏别人，学习宽容待人。笔者设计了美美把善善的洋娃娃弄坏了的情节。先让学生们感受美美弄坏别人东西时难过的心情，然后通过善善原谅美美的行为，让学生们感受善善的宽容大度，帮助学生理解宽容待人的美好。整节班会的学习氛围轻松、活泼、趣味盎然，达到了寓教于乐的目的。

三、教育引导有智慧，提高学生参与性

智障学生的学习能力有限，课堂参与度比较低，班主任一定要有引导的智慧。

1.班主任要善于生成。

培智学习的主题班会有个显著的特点，就是不管班主任如何精心预设，学生也未必会朝着教师预设的方向发展。所以，班主任一定要抓住学生活动中的生成进行引导，培养学生发现问题和解决问题的能力。在《让友谊之花盛开》主题班会中，笔者出示春游图片让学生体会和同学一起游玩的快乐。这时，学生小栋突然说：“我不要跟小陈一起玩，他爸爸还和我爷爷吵架呢。”这句话一下子把学生们的注意力吸引过去，大家都开始讨论起两个陪读家长吵架的事情，没有人再关注春游之乐的主题。于是，我及时调整思路，引导学生讨论：吵架好不好？小栋和小陈有没有吵过架？他们平时相处得如何？学生们纷纷表示：吵架的行为不好；小栋和小陈是好学生，没有吵过架；小陈还帮小栋拿过书包，小陈也带过好吃的给小栋，小栋也说小陈帮他系过鞋带……笔者继续提问：如果大人之间吵架了我们应该如何调解？这节班会看似偏离了主题，但其实学生在讨论交流中对友谊内涵已经有了正确的认识，还学会如何处理人与人之间的矛盾。

2.班会形式要丰富多样。

班主任要尽量丰富班会课的组织形式，以多样的活动形式吸引学生的注意力，提升学生的参与度。奥尔夫音乐教学法的教学手段丰富，对智障学生语言能力、理解能力和表演能力都有促进作用。将奥尔夫音乐教学法引进主题班会，极大地丰富了班会形式。《国旗国旗我爱你》是一年级新生的一节主题班会，一年级学生的学习习惯尚未完全养成，理解力、自我控制能力都还比较差。笔者在活动中使用奥尔夫音乐教学法，将国旗的知识用听听、唱唱、有节奏地拍手朗读、用乐器伴奏表演等形式串联起来，学生们开心地唱唱、跳跳、说说，课堂参与度很高。

总之，培智学校班主任在进行班会方案设计时，要从学生的实际出发，分层设计教育目标和内容；在班会实施过程中，要创设情境调动学生的积极性，关注教育生成，提高学生的参与度。