班主任工作中教育契机的把握与创生

周 驰 姚 斌

教育过程中，教育契机是班主任对学生进行教育的良机，把握或创生教育契机，往往可以收到事半功倍的教育效果，它能使许多德育问题的解决变得生动起来。

一、润物无声，用“故事”创“真情”

新学期，学生报到第一天，任课教师们纷纷进班提要求、下任务。作为班主任，我是最后一个宣讲的，可我发现学生们明显已经对这样的说教不耐烦了。看到这样的情景，我打算放弃本来准备好的内容。我微笑着对学生们说：“刚刚大家已经听了很多关于初三学习的要求，我就不再重复了，最后我想给大家讲一个小故事。”学生们一听要讲故事，顿时来了兴趣。

“这个故事的主人公是我们学校刚刚毕业的一个学生。中考最后一天，考完最后一门科目，我和班上的学生乘校车回校。校车上，有的人如释重负，有的人心事重重，还有的人一直在窃窃私语。我突然发现坐在我旁边的、人称‘百事通’‘张大嘴’的小张特别安静。当校车经过一个工地时，他突然叹了一口气，自言自语道：‘唉，看来我以后只能去开大吊车了。’当看到一辆出租车从校车旁边开过，他又叹了一口气道：‘唉，看来我以后只能去开出租车了。’我笑着对他说：‘小张，怎么刚考完就开始杞人忧天了啊？’他又叹了一口气说：‘老师，如果十年后我再回到学校，我的第一句话肯定是——我后悔了！’”

讲完这个故事，教室里一下子变得特别安静。沉默了许久，我对所有人说：“同学们，对于接下来的初三的学习，我的要求就只有两个字——无悔！”

好的开始是成功的一半。班主任进行开学思想教育时不要一味地说教，要及时观察学生的精神状态，选择学生乐于接受的方式；要审时度势，及时发现学生真正的需求。新学期第一天，当学生对讲道理不感兴趣时，不妨给他们讲讲故事，这位班主任以同龄人的故事启发和引导学生，激发他们积极向上的欲望。作为班主任，只有把握好新学期第一课的教育契机，才能掌握工作的主动权，引发学生的情感共鸣。

二、榜样引领，解“冲突”于“无形”

我正在办公室备课，突然班上两个男生蔫头耷脑地走进来，一个在哭，一个脸上挂了点彩。询问后得知，两个人在体育课上因为争抢篮球起了冲突，发生了一些冲撞。听完双方的陈述，我说：“听你们的陈述，似乎各有各的理由，但冷静下来想想真的都有道理吗？在体育运动过程中，不同的处理方式就会得到完全不同的结局，你们相不相信？”两个人都不约而同地望向我。我接着说：“老师给你们举两个例子好不好？1965 年的世界台球冠军争夺赛上，路易斯·福克斯的得分一路遥遥领先。他只要再得几分便可以登上世界冠军的宝座，但最后却因为一只苍蝇落在了主球上，几次赶不走，观众大笑，路易斯愤怒之下以球杆驱赶苍蝇却碰到了主球，之后方寸大乱，痛失桂冠。2004 年雅典奥运会，马拉松运动员德·利马本来一路领先，但是在最后关头，有观众闯入赛道拉扯他，并将德·利马推到路边的人群里。德·利马没有恼怒，而是微笑着继续回到跑道，跑过终点，最后获得了一枚铜牌。事后他说：我的目标是赢得奥运会奖牌，感谢上帝，我实现了这个目标，赢得铜牌的快乐胜过一切可能有的怨恨之情。国际奥委会对他的行为高度赞赏，并为他颁发了一枚以现代奥林匹克之父顾拜旦命名的奖牌。其实不仅是在体育运动中，其他时候也一样，遇到事情一定要懂得控制情绪，懂得宽容。”讲到这里，这两个男生已经都红着脸低下了头……

学生间发生冲突其实并不全是坏事，班主任对于学生间的冲突，不应动辄训斥、讽刺、挖苦、甚至体罚。班主任处理学生矛盾或冲突，要以情感人、以情动人，抓住教育契机进行“冷”处理、“热”引导、“巧”化解。德育也需要情感上的共鸣，只有在恰当的时机选择恰当的方式才能让彼此产生心灵的碰撞。班主任应抓住教育契机，引导学生自我认知、自我反思，进而自我提升。当然，班主任教育引导时的每一个细节、每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都至关重要，班主任要把积极的情绪传递给学生，用人格熏陶人格，用心灵塑造心灵。

三、明察秋毫，化“危机”促“成长”

学生小楚今天状态不正常，上课时总是发呆，课间我故意在他旁边逗留了一下，发现他手臂上又出现了几道深深的划痕。我立刻把小楚喊到一个无人的办公室。我问他：“小伙子，怎么了？是不是又冲动了？”他支支吾吾，眼睛里闪着泪花，低声嘟囔着：“我今天就是心情不好。”交流后我才知道，原来是昨晚小楚无意中听到妈妈跟外婆抱怨说：“早知道这样，我还不如不把他生下来呢。”妈妈的一句话伤了这个脆弱的男孩的心。

“就因为这样一句话你就难过成这样？那你知不知道，有一句话叫‘爱之深责之切’，妈妈就是因为太爱你所以才会说这样的话。你听了很难过，说明你很在乎妈妈对你的看法，说明你也是很爱她的。如果不爱，你怎么可能会这么在乎，不是吗？”小楚默默地点点头。

“记得有一次课上，我让你们通过一幅画来表现自己的家庭关系。你当时画了一条大河，大河里有一条鱼，鱼的嘴巴里有一条虫。你说大河是爸爸，工作很辛苦为你们创造优越的生活环境，鱼是你，而鱼嘴巴里面的虫是你妈妈。把妈妈放在嘴里是因为妈妈对你很好，你吃定她了。”我笑着说，“你看，妈妈一直对你很好，现在妈妈说了一句气话你就产生了落差，觉得很伤心，但是换位思考一下，为什么那么爱你的妈妈会说这样的气话，你是不是也有让她伤心的地方呢？”小楚惭愧地点点头，越来越平静的呼吸告诉我一场心理危机渐渐平复了。

伴随中学生青春期的到来，学生的心理变化很大，情绪多变且不稳定。特别是一些敏感的学生，遇到事情容易受一些消极情绪和周围环境的影响，有的甚至会做出一些自我伤害的行为。案例中的小楚因为妈妈的一句话引发了一场心理危机，甚至出现了自我伤害的行为。情绪心理学家认为，情绪作为大脑内的一个检测系统，对其他心理活动有重要的影响。教师可以采用情绪追忆、情感换位、想象情境等方法，疏导学生的心理危机。比如案例中我让学生换位思考、分析他曾经的一幅“亲情画”以及让他换位思考“为什么那么爱你的妈妈会说这样的气话”等，在疏导心理危机本身的同时，抓住教育契机，顺势利导，增强学生的心理承受能力，帮助他换位思考，缓和亲子关系。

作为班主任，对学生的异常行为和消极情绪要能及时觉察。班主任要及时捕捉学生语言中透露出来的信息，了解他负面情感发展变化的根本所在，让学生把心里话说出来，帮助学生正确面对挫折，形成坚强的品质，以积极乐观的态度来面对生活中的每一天和每一件事。

总之，教育契机可以是班主任有意创设的，也可以是班主任发现和捕捉的，不论是哪种方式，都应该从学生的发展需求和情感需要出发，以培养学生健全的人格为最终目的。