体验教学法在日语教学中的应用探索

谭培培

（四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆 400000）

在《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》中，对于教学目标做出了明确界定， 即要求将学生的语言运用能力和跨文化的交际能力作为重点进行对待。 在这样的背景之下，教学模式也随之发生变化，曾经单纯以日语学科体系作为根本依据而展开的教学活动，在当前阶段已经不再适用[1]。也正因为如此，体验教学法开始得到越来越多的重视。

1 体验教学法的概念与价值

想要明确体验教学法在日语教学中的价值，首先应当明确其概念。所谓体验教学法，即指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、 发展能力、 产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从概念的层面出发可以发现，体验教学法的核心在于两个关键，其一即构建一种特殊的情境， 或者说为学生创造一个特定的学习机会；其二则是要通过此种教学法，帮助学生实现相关知识的同化。

从根本上看， 体验教学法是一种以学生为本的教学形态。 此种教学方法将学生放置于教学工作的核心位置之上， 以帮助学生展开更为有效的学习作为核心任务，并且不断向外发散展开[2]。因此可以说，体验教学法是一种对于教育本身发展方向的顺应，而日语教学，也只有一同顺应这个发展趋势，才能落实到位，才能将教学工作从传授日语语言知识，朝向打造学生综合能力， 以及学生对于日语语言掌控能力的方向扭转，也唯有如此，才能切实实现日语教学自身的发展与进步。

体验教学法在日语教学中的应用， 其价值还应当着重从如下3 个方面进行把握。首先，体验教学法有助于增强学生在学习过程中的主体意识， 这可以说是以学生为本教育思想的有效落实。 通过在教学中构建起相应的环境与情景， 来帮助学生实现对于日语语言知识的内化。在此种教学方法的支持之下，最核心的要义在于相关知识的同化。 如果只是单纯将对应的日语语言知识传达给学生，那么相对而言，传统的教学方法也能够实现。 但是从学习效果这一层面进行考察，就会发现体验教学法的优势所在。此种教学方式体系之下， 教师应当着眼于学习体系外围系统的构建， 并且关注诸多要素对于学生学习状态的影响，以此作为对教学工作进行调整的依据。除此以外，学生在此种教学方法的影响之下，是否能够展开主动性的学习，同样需要列为重点关注。在教师构建起的学习环境和情境中， 更有效地实现对于语言相关知识的掌握，固然是体验教学法的优势之一，但同时， 这个对于知识掌握和获取的过程呈现出被动还是主动的特征， 也是体验教学法实施效率的重点衡量依据。在学习的过程中，是保持了一种主动获取的态度，还是被动灌输的态度，关系到学生学习的效率与效果。而只有主动的学习态度，才是体验教学法应当追求的核心方向。

其次，有助于学生在学习的过程中，将理论更为有效地联系实践。对于学生而言，体验教学法与其他常规教学方法的核心区别在于， 能够让学生在一种特殊设定的环境中，获取到日语语言知识，并且随之发展出对应的语言能力。 这是一种通过体验学科知识在实际环境中的应用， 从而来让学生自发总结出知识体系和相关特征的教学方法。 此种教学方法从实践的领域出发，让理论成为一种旁白，因此与传统教学方式有着显著不同。传统教学方式的工作重点，是需要将理论知识落实到实践应用中去， 而体验教学法则是从实践的角度出发，以理论作为支持，帮助学生进行学习。因此相比之下，体验教学法能够更好地实现理论与实践的有效融合， 落实在日语教学工作过程中， 就是能够更好地让学生切实掌握日语语言知识， 并且同步让学生接触到相关知识的应用形态[3]。 这种理论与实践同步展现的教学方法，无疑能够加强学生的学习效率。

最后， 体验教学法还能够帮助教师更好地获取到学生学习细节反馈。必须注意到，体验是学生主动参与学习和应用实践的一个教学形态， 在这个主动参与的过程中，教师不需要向学生“索要”回馈，就可以轻松获得关于学生学习状态和进步程度的信息。也可以说，能够获取到足够多的反馈信息，同样也是标志着体验教学是否落实到位的一个重要指向。 在体验教学法实施的过程中，教师应当做的事情，除了为学生构建起良好的语言体验环境， 引导学生沉浸其中以外， 还应当站在侧面对学生的学习状况进行观察。与常规的教学方式不同，体验教学法只需要教师以旁观的状态进行观察就能够获取良好的学习反馈。 虽然如此，教师也仍然需要提高警惕，因为长期以来的教学模式，带给教师比较强烈的教学责任感，他们会保留有“为教学过程负责”，以及“引导”教学的思维方式。因此在获取反馈信息的时候，教师也常常会采取一种主动的态度去“索取”，而不是被动的“观察”。 因此虽然体验教学法有助于教师更为有效的获取反馈信息，但仍然需要教师积极调整观念，才能取得良好效果。

2 大学日语教学中体验教学法的应用

体验教学法在大学日语教学中的应用， 需要依据学生的具体情况， 以及课程不同环节的特征来进行确定。各个细节不能一概而论，对于体验教学法的应用也必须深入剖析才能确定出最优路径。 实际工作中， 比较典型的大学日语教学策略有如下3 个主要形态。

2.1 情境体验教学

情境体验是语言教学中最常用到的一种体验教学方式， 常见于需要引入新的知识的情况， 诸如语法、单词以及句式或者习语的学习中，都会遇到情境体验教学方式的应用。此种形态的体验教学，其核心在于将对应的知识点呈现在对应的环境或者情境之中， 帮助学生实现对于单词以及词法等相关知识的学习和掌握， 同时也能够从一个侧面形成日语的交流和掌控力。对于此类情景的设计，可以同时包括多个知识点，例如，模拟登记场景的时候，可以设定如下对话。

A：何便（なんびん）の飛行機（ひこうき）ですか？ （请问是哪一班飞机？ ）

B：704 便東京（とうきょう）行（ゆ）きです。（是飞往东京的704 航班。 ）

A：ゲートは？ （哪一个登机口？ ）

B：18 番（ばん）です。 （18 号。 ）

A：どうも。 （谢谢。 ）

在这样的一组情境对话中，既有对于“便”多种读法的体验练习，也有对其多种释义的呈现。

同样的情境设计，在日语教学中屡见不鲜，也是教师常见的教学手段， 但是通常都并未将其归入体验教学的范畴中。未能有效归入，从应用的角度看影响并不大，但是如果从发展的角度看，就会成为影响体验教学法纵深发展的阻碍。 只有明确了情境设定的目标和方向， 才能让情境的打造摆脱日语知识理论体系的束缚，才能切实以学生学习作为核心展开，有效发挥其应有价值[4]。

2.2 思考体验教学

这可以说是体验教学法最为核心的价值所在，此种模式的体验教学， 能够帮助调动学生学习的积极性，推进他们投入到主动学习的状态之中。在实际教学中， 思考体验教学形态主要以一种小型命题作文的方式出现，例如，设定某一个问题并且给学生足够的时间和空间展开讨论， 必要的时候允许课堂表演或者竞赛等多种形式。 思考体验教学的重点在于让学生参与思考， 因此提出的问题并不需要多难解决，重点在于要存在诸多答案。 也就是说，答案并不重要，如果一个问题只有一个答案，那就会违反体验教学的初衷。 对于此类问题，应当存在多个答案，以讨论和表达的多样化作为问题设定的标准。 除此以外，课堂之上引出问题的时候，教师还应当着力打造一些“意外”的标杆回答[5]。 此种回答的价值，在于激发学生的学习兴趣，让他们能够踊跃参与，体会到积极思考主动获取不一样的答案的乐趣。除此以外，对句子或者简短段落内容展开猜测， 同样是思考体验教学的重要形态。 猜是一种要求学生主动展开思考和将既有知识进行代入的有效手段， 猜并不一定需要确定小组，单纯以个体作为单位展开猜，同样可以起到营造课堂气氛，吸引学生思维的目标。

2.3 实践体验教学

实践体验也就是让学生到工作、 生活中运用日语，从而发现问题并解决问题的教学形态。高校日语教学无论采取何种教学方法， 都难以克服缺少日语应用环境这一难题，因此，将学生派遣到相关岗位乃至日本本土企业中进行实习就成了锻炼学生日语能力的重要途径。 与日本企业达成校企合作是终极解决方案，但是相对而言难度比较大，并且这种最为直接的体验教学方式， 很难保持与教学开展的过程同步，这也会成为削弱其价值的一个重要侧面因素。除此以外，与英语角相对的日语角，也可以作为校内实践体验的一种替代方案。日语角本身的作用值得推荐，但是此种方式存在一个重要的问题，就是无法保证学生的参与。有些学生，尤其是日语成绩比较差的学生，尤其会躲避日语练习。 实际教学工作中，可以考虑在日语角环境中执行强制打卡， 硬性要求学生参与。即便不能够主动实现沟通，也可以以一种被动的方式实现参与[6]。 综合考虑，在打造实践性的沟通环境的时候，还应当着力于考察其具体效用，才能落实具体效用。

通过对上述3 个主要教学策略的深入分析，可以发现，这是一个体验教学法不断深入的过程，也是一个教学工作，以及学生的学习过程，由浅入深的过程，同样是教学从课堂走向社会，从理论走向真实的应用场景的过程。实际的教学工作过程中，这3 个体验教学策略和形态并不是渐进的，也就是说，即便是情境体验教学无法实现良好效果， 也并不影响教师展开实践体验教学。但是彼此之间，内部的微妙关联仍然不能忽视。从情境体验教学到思考体验教学，再到实践体验教学，虽然从实施的角度看，对于学生而言，却在一定程度上呈现出逐步深入的特征[7]。 对于学生而言， 情境体验教学相对而言规模比较小并且基于日语语言学科知识而展开， 相对而言内容比较单一， 而实践体验教学则围绕实际的日语应用环境而展开，规模通常更大，并且对于日语使用的考察方式也更为多样化。

作为教师， 必须对不同教学策略有深刻的理解和领悟，才能有效搭配，切实推进学生对于日语语言驾驭水平的提升。

3 结语

实际工作中， 教师除了需要对体验教学法的概念、 理论以及应用特征和形态等方面做出深入了解以外，还必须从实际教学需求的角度出发，注重基于教学实际情况的调整， 以及多种教学方案方法的组合，以期达到效果的最优。例如，体验教学法，在一定程度上可以与翻转课堂结合应用， 将必要的知识点放置于课下交由学生自行学习， 而在课堂之上加强对于体验环境的设计。除此以外，还应当关注学生的学习进度。教师在展开教学的时候，是面向一个学生群体，而非单个学生，因此能够掌握大部分学生的进度，是展开有效体验教学法的关键所在。 通常来说，情境体验教学策略的落实， 围绕相应的日语学习知识点而展开，相对而言比较容易落实，只需要跟着教学大纲和教学进度推进就可以，但是对于后两者，就有其需要展开深入的思考。如何设计内容，又在什么时间面向学生推出， 是关系到体验教学法成败的关键，必须引起重视。 通常而言，思考体验教学可以围绕一个知识单元而展开， 其背景的设计痕迹比情境体验教学要轻， 但是体验内容仍然是服务于知识体系的。 而实践体验教学则多服务于现实工作和生活中具体的实践环境， 相对而言是对于日语语言知识的一种综合应用的体验。 这种体验教学策略距离教学理论较远，也难以落实在具体的教学工作中，因此就要求教师面向实践环境保持警惕， 拣选出日常生活和工作中涉及的日语对话场景， 并且从中过滤出对应的知识点， 再深入考察这样的场景是不是适合用于对应的体验教学。 这是一个对于教师素质和工作量都有较高要求的环节， 但同时也是将课堂教学与实际应用环境密切关联的环节。

综上所述， 体验教学法在日语教学工作中有着诸多应用优势，但是想要实现高效实施，就必然要求教师深入剖析实施过程中遇到的障碍， 并且以发展的态度对待体验教学法的应用。唯有如此，才能将体验教学法的效用落实到位，切实推动教学体系的进步。