刍议翻转课堂在中职病理学教学中的应用

孙静静

（秦皇岛市卫生学校，河北秦皇岛 066000）

翻转课堂的教学作为一种新型的课堂教学模式,它从根本上打破了以往传统的课堂上教师教、学生学的传统课堂教学模式, 让课堂学生在传统的课堂下主动完成基础知识的积累和学习, 将传统的课堂变成一个教师与课堂学生、 学生与教师之间的互动、答疑解惑、知识积累和运用的综合教学过程,从而使学生达到更好的课堂教学效果。 传统的病理学基础课程是我国高等医学院校培养学生的一门必修课,它的教学内容很抽象不容易被学生理解,应用传统的课堂教学模式很难达到理想的实用性和教学效果。 而应用翻转教学课堂的这种教学模式,使得在对病理学的实际教学过程中, 教师充分发挥了课堂的主导作用、学生充分发挥教师的主体作用,从而有效地培养和提高了学生对于病理学基础知识的实用性和理解并更好地掌握, 提高了病理学的实用性和教学效果。

1 翻转课堂的特点

翻转数学课堂最早的概念应该是由一名孟加拉裔的美国人萨尔曼汗偶然间创造的, 萨尔曼汗在为他的家人和朋友辅导自己的数学和功课的过程中,他突然想到了一个制作视频教学资料的视频。 后来萨尔曼汗将这些视频教学资料上传到了网络上,供许多教师和有学习需要的教师和学生进行免费观看和学习。最终,萨尔曼汗成立了翻转可汗学院,使得在线视频教学课程迅速成为流行, 翻转数学课堂也被许多人认为已经是数学教育的最后一道曙光, 打破了传统数学课堂的在线视频教学模式。

目前翻转课堂教学的实施过程， 教师需要在课前首先为学生设置明确的学习目标， 并且为学生录制教学重点与难点的微课课件， 再通过网络传输给学生， 让学生能够打破时间和地理的限制来进行更加具有针对性的自主学习。而在课堂教学中，教师也采用任务驱动法， 让学生能够根据教师所给出的问题来展开自主学习， 并且与全班学生分享个人学习心得，提高学生的课堂学习主动性。课后则给予学生更加自由的课后练习方式， 让学生利用网络共同探讨知识复习知识，巩固了学生对于教学内容的理解。

2 中职院校学生的特点

中职学生相对于其他学生来说是一个特殊的群体，他们大部分在初中时期学习成绩并不好，普遍存在很强的学习依赖性心理，没有自主的学习能力；在初中教学中， 中职学生往往也是教师经常批评的对象， 所以学生容易产生自卑、 不自信等心理负面情绪。甚至在很大程度上都有一定的心理缺陷，缺少表达能力，不是很愿意与人交流，容易与教师站在对立面；而中职学生的性格特点则比较自我，缺乏团队协作的意识和能力。但中职学生也拥有诸多优点，中职学生可以很容易接受新鲜的事物， 喜欢主动地去探究跟生活息息相关的事物， 特别喜欢玩手机、 聊微信、看小说、视频。 而翻转课堂就是基于传统教学的一种全新教学模式，可以有效吸引学生的注意力，并且翻转课堂需要使用到信息技术， 刚好满足学生爱玩手机上网的特点， 因此这种教学模式恰恰可以发挥他们的长处，弥补其不足。

3 传统病理学教学特点

病理学课堂是适用于医学院校学生的一门基础病理学课程。 传统病理学的内容由于理论性比较强,内容较为乏味枯燥、抽象、晦涩难懂,难以被学生理解。 目前病理学的学习主要内容一般都是以人体解剖学、生理学、组织胚胎学等作为主要理论基础,使各学科之间的知识进行了关联, 这也就要求学生对于知识的理解和掌握体系要充分具有整体性和知识的全面性。 在进行传统的翻转病理学课堂教学的过程中,主要是强调了病理学知识体系的完整性,注重了对于学生的基础知识教学, 却往往忽视了对于学生主动参与学习实践能力的主动性的培养; 主要是注重了对于学生基础理论知识的主动教学, 却往往忽视了理论实践在其教育教学过程中的作用和重要性。

4 翻转课堂在中职病理学教学中应用的可行性与必要性

4.1 翻转课堂在中职病理学教学中应用的可行性

一方面， 中职院校开设专业课程的目的在于教授学生专业知识与技能， 与普通中小学的课程有所不同， 中职院校对于学生教学的培养目标是希望提高学生的职业技能， 中职院校学生要学习的技能需要在实训室或者操作间通过具体动手操作才能转化为理论知识，并掌握相应的操作技能。这就导致教师如果花费大量的时间来讲解理论知识， 就会导致部分学生因理论知识薄弱、领悟能力低，从而产生厌学心理。因此，这种传统教学模式并不适合中职院校学生的学习，教师应尝试寻找新的教学模式，将有限的课堂时间留给学生实践，让学生在实践中掌握知识、提高技能。

另一方面， 在信息科学技术快速发展的时代环境下，给翻转课堂的应用创造了有利契机，如QQ、微信等社交软件普及应用，教师可以把录制的视频、处理的数据等资源通过社交软件共享给学生， 无须面对面就可以把教学资源传授给学生， 使学生可以自由支配自己的时间，选择适合自己的方法，把握学习的主动权，创造一个更加开放、自由的学习环境，充分地发挥了学生学习的主观能动性， 调动了学生学习的积极性，学习的需求也得到了最大化的满足，这些都是传统教学模式无法比拟的。

4.2 翻转课堂在中职病理学教学中应用的必要性

首先, 翻转网络课堂极大地拓宽了教师和学生在网络学习的时间以及空间, 提高了教师和学生的课堂学习效率和灵活性, 学生和教师也能够根据自己的学习时间地点安排完成自己的相关网络课程的学习, 学习的地点不再是单纯的局限于网络课堂,只要在一个有网络的环境下就什么都可以, 没有其他的限制和特殊要求, 这种新兴的网络教育理念和教学模式给我们的学生和教师带来了一定的学习新鲜感, 让他们的学习思维也有机会因此变得更开阔,不被网络所束缚。 其次,翻转网络课堂的设计可以很好地兼顾到每个教师和学生的对学习思维能力、 学习知识水平的要求和差异, 让每个教师和学生的对个性化自主学习的需求充分地得到了满足, 根据自己的实际学习情况选择方法来进行自主学习, 有不懂的地方可以与教师和同学们交流和探讨, 在教师和同学们的支持和帮助下攻克存在的问题, 使每个学生的自主学习活动变得更加高效。 最后,翻转式的课堂突出了师生之间的有效交流互动, 教师一定要实时地关注每个学生的自主学习发展情况并及时予以针对性的指导, 从而有效地避免每个学生走弯路,帮助每个学生快速得到正确的问题答案, 使每个学生的兴趣和自信心快速增长, 对于更好地培养每个学生的独立自主学习的意识和社会实践能力也大有裨益。

5 翻转课堂在中职病理学教学中的实施应用

5.1 实施

在课前, 教师将学生已经制作好的课程和学习视频直接发至教师和班级的QQ 群中, 充分地挖掘和利用了学生的爱好和喜欢上网的时间和特点,提高了学生对学习的效率和兴趣。 学习视频的制作在学习过程中各环节都要力求具有一定的条理性,并且教师要将学习的重点和难点在视频中着重进行标记, 学生要将自己想学习的内容通过视频直接下载到自己的手机中,并要在课前准备中进行学习。 也可将自己想学习的内容以及过程中所可能遇到的问题和一些疑惑在班级QQ 群中随时与学生进行互动式的交流和沟通。 同时教师也建议学生可以给教师和学生自行推荐一些相关的课程和学习视频网站,来帮助激发教师和学生对学习的兴趣和效率。

在课堂上,为了增加学生主动学习的深度,在学生学习的过程中, 教师可以适当地布置一定的学习目标,如“患儿,5 岁,10 天前被自行车撞及左小腿后侧腓肠肌处,该处皮肤略有损伤,事后小腿肿胀,疼痛难忍。 第2 天出现红肿热痛, 第3 天体温升高达39摄氏度。第4 天下肢高度肿胀,下达足背,最大周径为48 cm,疼痛更甚,在皮肤裂口处流出血水。 在当地医院用大量抗生素治疗,未见效果。第6 天,左足拇指呈乌黑色。 第10 天黑色达足背,与正常组织分界不清。随后到当地医院就诊,行左下肢截肢手术。 左下肢高度肿胀,左足部乌黑色,纵行剖开动、静脉后,见动、静脉血管内均有暗红色线状的固体物阻塞,长约10 cm,与管壁粘着,固体物镜检为混合血栓。 综上分析患者所患何病?发病机制为何?”在该次课堂中,组织全体学生对小组的学习情况以及任务内容进行了分析、讨论, 并将在课堂中对小组内最终的学习结论和成果进行了阐述以及总结, 同时进行了小组之间所得到的互评。 教师在整个学习活动课堂中主要是起到了答疑、解惑的主体作用,充分地考虑配合教师和学生在此次自主动手学习的过程中各种的学习需求,提高了学生自我动手的意识和能力, 调动教师和学生在此次的学习活动过程中的积极性和主体作用,让教师和学生真正成为自己学习的主人。 在每周一堂课的结束时,由任课教师发放随堂小练习,进行该节第一堂课的学习活动成果的检验, 将学习中发现的错误和问题,及时地发现和解决,做到了师生之间真正的相互沟通交流, 以更好地促进教师和学生自主学习的不断进步。

在课后, 教师测评系统可以针对性地组织学生在课后的学习过程中或网络上对学生进行在线的回答做题进行测评, 评定教师和学生在线回答的问题正确率,对于学生总成绩的得分高低,测评系统的教师会自动对学生给予不同的回答和评价, 分别为学生们的掌声和哭泣声,这在一定的程度上,增加了教师和学生在课堂中自主学习的难度和趣味性, 同时也充分激发了教师对学生自主学习的热情。 充分激动了教师和学生自主学习的兴趣和调动了教师和学生的积极性, 鼓励了学生充分地利用手机QQ 群聊交流、讨论学习中所可能遇到的困难,帮助了教师全面地掌握、了解教师和学生的自主学习情况和理解、掌握情况, 从而更好地有效帮助教师和学生实现自己学习成绩的巩固和提升。

5.2 实施翻转课堂的效果

首先,翻转视频课堂的建立和实施,促进了对学生的课堂个性化视频学习, 教师在学生上课前自己创作的视频可以作为永久的视频学习资料, 不受上课时间、地点的特殊限制,学生上课后可随时随地的在线观看,尤其是对理解能力差的教师和学生,可以反复地观看教师的视频。 翻转课堂改变了多年来传统的翻转课堂的个性化教学模式。 翻转课堂不再只是一种教师自己教、学生和教师学的固有模式,学生和教师成了自己学习的对象和主体, 学生和教师可以在翻转课堂上充分地调动自己学习的主动性,通过学生小组内的激烈讨论和集体协作, 小组间的激烈竞争,手、口、脑相互地结合,使得学生充分地理解和享受到在课堂上学习和互动的过程, 体验学习的乐趣。 为了使课堂教学的反馈工作变得及时,学生在课前对新所学知识点的理解进行了充分地自学,课上教师又对课堂的重点难点进一步地讲解, 大量的翻转视频课堂时间资源可以充分地用来观察和检验学生对新知识点的理解和掌握情况, 教师在此次教学的过程中,不断地分析和发现学生的问题,及时地发现和解决学生的问题。

6 结语

信息技术水平的快速发展， 使翻转课堂广泛应用于教育教学领域， 有效地改善了传统课堂教育教学模式的不足之处， 促进了现代化教育教学的创新改革。教师根据课程教学要求，录制相关教学视频并要求学生在上课前观看视频， 通过视频讲解获得相关知识点， 并且以设置相关知识点任务的形式来引导学生进行自主学习，利于发挥学生的学习自主性，充分展现学生在教学中的主体地位。之后在课堂上，组织学生就视频中的信息知识点进行交流探讨，教师再加以引导，从而达到课程教学的目的。翻转课堂打破了传统的课堂教育教学思维方式， 将课堂交给学生，能够培养学生自主学习的能力，让学生真正成为课堂教学的主体。