高校英语语法知识教学的改革创新探索

2020-01-02郭燕华

文化创新比较研究 2020年22期

郭燕华

（江汉大学，湖北武汉 430056）

英语语法一直是教学领域广泛讨论的话题，对于语法在英语教学中的作用和影响，不同人群有着不同观点和想法。在传统教学模式中，对语法学习过于强调，对学生语法技能的培养有所忽视，而后逐渐转变为重视培养学生在英语学习中的语言技能，对语法教学有所忽视。在此情况下，学生便会出现阅读水平相对较差，写作经常出现错误的问题，因此高校语法教学的实施十分必要，学生英语综合素质和语法知识紧密相关[1]。

1 高校英语教学中进行语法知识教学的重要意义

1.1 提升实际运用能力

英语属于非母语语言，在社会不断发展背景下，人们对教育的重视程度越来越高，很多学生很小就接触英语，但是在学习英语时，主要是课堂形式，并且通常情况下，课堂中的时间比较有限，加之没有适应的语言的环境，学生在课堂之外接触英语的机会比较少[2]。同时英语和汉语之间在结构上有着较大差异性，英语比较重视形合，汉语比较重视义合，这一特点决定学生在获得语言时需通过学习的形式完成。无论是学习汉语还是学习英语，都需对语法知识进行学习，只有在掌握一定语法知识的前提下，才能减少在英语学习中的障碍，在更轻松的状态下认识和理解语言现象，正确掌握英语学习中涉及的语言规则，进而提升学生对英语的实际运用能力，也能为今后进行更专业的学习和进入到社会当中工作创造良好条件。

1.2 使语法知识更具系统性

就我国当前英语教学现状来讲，在小学阶段便已设置英语课程，但是并没有相应设置语法课，虽然在中学阶段会学习到语法知识，但是系统性缺乏。在进入大学之后，英语专业学生方能对语法知识进行系统学习。因此多数学生学习到的语法知识仅限于教师在课堂教学中讲授的内容。高校英语教学中，能够实现对语法知识的有效整合，使学生原有语法知识变得更具系统性和结构性。系统的语法知识体现在主谓一致、动词语态、动词时态、过去分词、构词法、动名词、现在分词、状语从句、定语从句等，这些内容都是语法体系当中的精髓，系统性的讲授对学生深入学习语法知识有十分重要的影响。

2 高校英语语法知识学习现状

首先，学生对语法知识的认识存在偏差，多少学生能够认识到语法教学实施的必要性，只有少部分学生认为语法教学可有可无。其次，学生对在语法学习的目的上存在差异性，部分学生人为进行语法知识学习的主要目的在于系统性掌握理论知识，部分学生认为进行语法知识学习的主要目的清除今后语法知识学习中的障碍，也有一部分学生认为语法知识学习的主要目的在于应付考试，学生对语法学习在认知上的差异性导致语法教学在实施时进入了困境[3]。最后，学生在英语语法讲授内容方面，也存在不同观点，大部分学生认为进行语法知识学习时，应该将理论和应用结合在一起，多数学生感觉课程的设置缺乏合理性，在课时比重上可以有所增加，由原来的一周一次增加为一周两次，在语法知识的学习中，学生能更好掌握对英语知识的解题技巧，并且将语法知识灵活运用在听说读写当中。

3 高校英语语法知识教学改革策略

3.1 建立文化背景与语法结构之间的联系

语言是文化的重要载体，承载着文化传承、文明延续的使命。在了解民族文化和发展历史的基础上，才能高效对其语言进行学习。因此在学习语法过程中，教师应注重对文化背景知识的讲授。语言是在历史长期发展中被创造出来，来源于生活。因此不同民族语言的形成都有生活的影子，并且受民族价值观、宗教观、生活方式等方面的影响和制约[4]。因此要想充分了解民族语言，首先要了解民族文化。在学习英语语法知识时，要想对汉语和英语在语法方面存在的异同有更深入的认识，便需认识到异同背后蕴含的文化内涵，对于文化的认识和了解，能够对学生进行语言知识学习起到较大帮助。在学习英语语法知识时，学生常常会受到汉语语法的影响，同时在学习时也可能会出现石化问题，问题的出现和学生对文化的了解不够充分紧密相关，在阅读英文材料过程中，出于思维惯性，会经常运用汉语思维对其进行思考，进而受到中文的影响，以致在理解材料内容时不能达到正确性质。因此在进行英语语法教学时，教师需对汉语和英语之间在表达上的差异进行对比，多数高校中的英语专业都会设置英美文学课程，通过对文化的学习能够使学生对英语建立一个更系统的认知。在讲授英美文化知识时，教师可以运用多媒体的形式为学生讲授，为学生呈现一些和文化相适应的图片，进而使学生在了解文化内涵的同时，也能对其产生更形象的认识，通过这种方式的运用能够在一定程度上吸引学生在学习英美文化时的注意力，强化学生对相关内容的理解和吸收。同时在此过程中，教师可以为学生讲授一些和英美文化相关的小故事，如在英国的一些城市里，经常看到有些流浪汉打扮的人站在街头贩卖杂志。通常他们嘴里都会大声喊着“Big Issue”，这就是杂志的名字了。 “Big Issue” 杂志是英国政府为了帮助无家可归的流浪人士自力更生的项目，他们免费把杂志分发给流浪汉，只要杂志卖出去了，他们就可以拥有全部的收益。这样一来比单靠人们的施舍，流浪汉能获得更多自信，也保护了他们自尊心。通过小故事讲授方式，能够使文化更好在学生当中渗透，进而为语法知识的讲授创造良好条件。

3.2 注重情境教学和专项训练之间的结合

在英语学习中，学习氛围会对学习效果产生重要影响，因此在进行语法教学时，教师比较注重对语言环境的构建，帮助学生更好掌握和运用语法知识，在具体实施时，设置英语角、组建学习小组等。但是在进行英语语法知识学习时，也不能对语言环境过于依赖，单纯运用交流方式帮助学生强化对语言知识的掌握不是十分现实，这主要是由于英语和汉语在语法体系上存在差异，如果单纯注重构建语言环境，对语法教学有所忽视，将会使学生的语言能力仅限于表面，难以实现英语综合学习水平的提升[5]。如部分学生英语发音比较准确，口语表达也比较流利，但是在口语表达和交际中会有较多语法错误出现，而语言在使用时的不规范将会对学生深层次沟通和交流产生不良影响。在语法教学中，应该结合相应语境进行讲授，如果和语境之间有所脱离，这种语境讲授方式明显缺乏科学性。因此在高校语法教学中，为了促进学生英语语言能力得到有效提升，可以将情境教学和专项训练之间结合在一起。如在讲授状语从句这部分知识时，教师可以首先为学生讲授一下状语从句的定义，即句子用作状语时，起副词作用的句子。状语从句中的从句可以修饰谓语、非谓语动词、定语、状语或整个句子。主要包括时间状语从句、地点状语从句、原因状语从句、条件状语从句、目的状语从句、让步状语从句等。为了使学生对状语从句内容产生更深刻的印象，教师可以组织学生进行相关专项训练，帮助学生强化对知识的掌握，在设置专项训练时，为了和情境教学结合在一起，可以组织学生排练短剧，在排练的短剧中，需将状语从句运用其中，并且最少包含5 个不同的种类的状语从句。在此过程中学生会更积极、主动地参与到学习中，并且在学习中获得较好效果。

3.3 运用多样化教学方式

在高校英语语法教学中，多数教师会运用讲授方式，但是在这种教学模式中，学生取得的学习效果并不明显。因此教师应注重对多样化教学方式的运用，并且为学生提供展示自己的机会，进而使学生在语法学习中增强自身主动性和积极性，并且实现对知识的灵活运用[6]。很多学生进行语法知识的学习在于应付专业考试，应用性不强，多样化方式的运用能够使学生在进行语法知识学习时获得更好效果。例如，在讲授语法知识时，教师可以运用看电影学英语的方式，将电影片段中涉及当前需讲授的语法知识播放出来，为学生提供语法情境，这种方式的运用能够使语法知识的学习更具生动性和形象性，在这种情况下，学生的语法学习也往往能获得较好效果。

3.4 将语法知识和社会实际需要结合在一起

高校在进行英语语法教学过程中，首先需明确教学目的，将社会实际需要作为依据。高校当中语法课程设置的主要目的是帮助学生系统掌握语言在使用时的基本规则，进而实现对英语的灵活运用，因此在教学中，应该将语法知识和语言应用结合在一起，将教学中更多的重点放在语法体系的构建方面。在实际讲授时，需要了解语法讲授时的重点与难点，并且注重对学生的引导，使学生能较为清晰的理解语法概念，进而将语法知识灵活运用在口语训练和书面训练当中，在此过程中能很好地实现理论与实践之间的结合。如当前已经进入信息时代，互联网对生产、生活、工作、学习等方方面面产生着影响，在讲授语法知识时，教师可以将其与信息时代的特点、发展现状等结合在一起，进而使语法的学习更具适用性。

4 高校英语语法知识教学改革原则

4.1 循序渐进

循序渐进主要是指在进行语法知识教学过程中，应该将学习规律作为依据，实现由简单到复杂的递进[7]。就英语语法知识来讲，自身具有一定层次性，从低级到高级分别为词素、词、词组、分句、句子、语篇，在开展教学活动时，应从低层次开始，然后逐渐提高层级。但是大学英语教学具有一定特殊性，因此在实际教学中不仅需秉承基本原则，也要考虑学生的精读学习内容，实现有侧重、有循环。在第一学期可以着重讲授构词法、从句种类、句子基本结构等，但是这并不意味着第二学期不需涉及这些内容。实际上相同语法层次以及相同语法项目，可以进行纵向延伸，因此从横向来讲，可以根据学生对语法的实际把握程度，再决定语法知识教学的先后顺序。从横向来讲，可以由易到难展开教学。英语语法能够体现出文化与思维的民族性，在学习较高层次的语法内容时，往往会和文化、思维结合在一起。

4.2 针对性

针对性主要是指语法知识教学中针对学生薄弱环节展开。在实际教学中，班级中的学生人数通常比较多，学生在语法基础上也会存在一定差异性，教师需考虑到两极学生的共同进步。在此过程中，需对学生的语法知识学习基础有一定认识和了解。通过课堂反馈发现学生在学习中存在的问题，实现对学生语法知识学习情况的全面了解。对于存在的普遍性问题，可以运用集中性方式处理，对于个别严重问题，可以运用个别处理方式。通过这种方式的运用，能够使不同基础的学生都能获得进步。

4.3 情境性

英语语法知识从内容上来讲，主要包括语言含义、语言形式、语用性，在传统教学模式中，多数关注语法形式，对语用性有所忽视。情境性原则的运用，主要指教师在教学中需将传统教学模式打破，讲解语法知识时，尽量使用生活当中的素材作为例证，而不是单纯将乏味的语法规则呈现，使语法知识在呈现时是学生喜闻乐见的内容，并且使用生活的语言进行示范。对于学生来讲，时事内容往往是他们的关注点，因此教学中可以将时事内容与语法知识融合在一起，并且积极开展和学生之间的互动。在情境中，能够使学生认识到语法知识的实用性，灵活掌握学习的语法知识。同时情境中也能促进学生思维的发散，帮助其摆脱思维局限，提升英语学习综合素养，英语语法知识学习获得更明显效果。