小学语文教学中课后作业分层安排的必要性和改进

2020-01-02南京师范大学苏州实验学校陆虹

家长 2020年21期

□南京师范大学苏州实验学校陆虹

一、小学语文教学中课后作业分层安排的必要性

分层安排课后作业能够根据不同层次的学生安排不同的作业内容和难度，使作业适合所有同学；能够帮助教师了解学生之间的差异性，符合新课程改革的要求；能够帮助教师合理地评价学生，给予学生更多的肯定和鼓励，看到学生的进步，增强学生的学习自信；能够帮助学生缓解畏难心理，提高学习兴趣。

二、课后作业分层安排的现状

（一）教师对作业分层安排认识不足

真正将分层作业应用到教学中的教师也就不到10%，大多数的小学语文教师在布置课后作业时采取的是“一刀切”的方式，布置的作业适合学习成绩一般的学生，所有学生的作业都是相同的，没有任何的差别。即使有些教师偶尔采取分层作业的形式，也通常是降低了学习困难学生的作业难度。一些教师意识不到分层作业的必要性，在布置作业的时候从来没有尝试过分层作业的形式；一些教师有分层作业的意识，但是考虑到分层作业实施起来比较复杂、麻烦而选择退却；有些教师对于分层作业理念存在错误的理解，认为分层作业是将学生划分等级的行为，会打击学生的自信心；有些教师认为分层作业只适合理论研究，不适合实际的应用；还有些教师认为分层作业是在不同的班级中实施。

（二）不注意因材施教，不尊重学生的主体地位

新课程改革倡导教师要注意尊重学生的学习主体地位，要意识到学生之间的差异性，注意因材施教。小学语文教师在布置课后作业时，没有将新课程改革的理念融入其中，布置作业的内容完全一致，不考虑学生对于教材内容掌握程度的不同。

教师在布置作业的时候以自己为主体，完全根据自己的意向确定作业的内容和形式，仍将自己摆在学习的主体位置，不能够根据学生的兴趣、对待作业的态度来布置作业。教师不注意尊重学生的主体地位，不注意因材施教，让学生处于学习的被动地位，在这种情况下，大多数学生在完成教师布置的课后作业之后便结束了当天的学习，缺乏学习的主动性；甚至有些同学不喜欢教师布置作业的形式而讨厌写作业，容易产生厌学情绪。

（三）缺乏积极的鼓励

在作业评判中，教师大多会用作业内容的准确程度评判学生作业的完成状况，给予作业完成情况良好的同学以表扬，给予作业不认真的同学以批评。教师评价作业的语言单一，通常是一些类似于良好、优秀、一般、较差等词语，单一的评语很难起到积极的引导作用，缺乏对学生积极的鼓励。

三、课后作业分层安排的改进措施

（一）教师要正确认识分层作业

教师要了解分层作业的正确含义，意识到在小学语文教学中应用分层作业的必要性，教学理念要与时俱进。教师要认识到分层作业的目的不是将学生划分为优等生和学困生，也不是为了差别对待，而是为了尊重学生的差异性，根据学生的特长与学习状况来安排作业，是为了每一位学生的发展；教师要意识到分层作业不应该停留在理论的研究层面上，应该应用到教学实践中；教师应该积极地面对分层作业在应用中遇到的困难；要了解分层作业不只适用于不同的班级之中，更适用于同一个班级的不同学生之间。

（二）尊重学生的主体地位，因材施教

小学语文教师在布置课后作业的时候，应该尊重学生的主体地位，了解不同层次学生的学习需求，了解不同性格学生的兴趣爱好，将学生的意向作为作业内容的参考。教师将学生放在学习的主体地位，采用分层作业的形式安排作业能够调动学生学习的积极性，在按时完成课后作业的基础上自主学习。教师在教学过程中要通过细心地观察了解班级中学生的差异，根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好、当日表现等多种因素，合理地进行分层作业，不能将学习成绩作为分层作业的唯一标准。

比如，在部编版教材中的《惠崇春江晚景》这首古诗的学习中，教师可以让学习能力比较弱的同学完成古诗的抄写、背诵等基础作业，让学习能力比较强的同学在熟记古诗的基础上充分发挥自己的想象力进行绘画创作、故事编写等开放性的作业。教师要践行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育理念；弘扬“一切为了学生，为了学生的一切”的教育精神。