高校学前教育专业“幼儿英语”教学的困境与对策——以吉首大学师范学院为例

张红梅

（吉首大学 师范学院，湖南 吉首416000）

随着我国对学前教育的不断重视及教育事业的日益国际化，幼儿英语越来越受到学校和家长的重视。然而，由于受经济文化等方面的影响，幼儿英语在学前教育培养中依然存在一些困难，直接影响和阻碍学前教育的发展。为此，本文以吉首大学师范学院学前教育的幼儿英语教学为例，分析其中存在的困难，并提出解决这些困难的对策。

一、吉首大学师范学院学前教育专业概况

吉首大学师范学院学前教育专业主要招收湘西本地五年制（初中毕业生）定向生，同时招收部分非定向生。2003年9月招收第一届普通专科（高中起点）学生，2010年9月，经教育部批准实现了第一届学前教育四年制本科（高中起点）招生。

吉首大学师范学院学前教育专业自招生以来，为湘西州各县市乡镇培养了大量高素质幼儿教师，其中本科学历的也有几百人。全日制本科人数逐年上升，本科生毕业率高达100%。学生幼儿教师资格考试合格率高达95%，在全省名列前茅。基于全国学前教育大发展的趋势，尤其开放二胎政策以后，随着全国对幼儿教师的需求的上升，学前教育专业毕业生实现100%的就业。目前，本系接受专升本人数不断增加，本科毕业生人数不断增加。毕业学生素质较高，得到了社会的广泛认可，绝大多数毕业生成为湘西地区或其他地区学前教育行业的骨干教师。

随着社会的发展和科学技术的进步，学前英语教学非常受教师和家长的重视，社会对幼儿英语教师的需求越来越强烈。为了培养学生的国际视野，提高教育教学与国际接轨的能力，满足社会对幼儿英语教师的需求，该系在学前教育专业培养方案中，开设了幼儿英语课程。由具有专业英语知识和长期从事幼儿英语教学的教师担任本课程教学工作。

二、幼儿英语教学存在的困难

随着我国幼儿英语教育事业的发展，为了不让孩子输在起跑线上，越来越多的家长们重视幼儿的英语启蒙教育。吉首大学师范学院教育系高度重视幼儿英语教学工作，为保证幼儿英语教学工作质量和效果，采取了一系列措施，例如，加强对任课教师的培养、教学督导，完善英语教学课堂设施，给学生发挥英语实践能力提供较多的机会等。但是笔者在教学实践中，通过研究总结发现幼儿英语教学工作依然面临一些困境。

（一）学生对幼儿英语的重要性认识不足

目前，“幼儿英语”这门课程在吉首大学师范学院教育系主要面向五年制大专定向生和非定向生开设。由于学生都是初中毕业，并且大部分来自农村，成长和学习环境及对幼儿英语的认识都具有一定的局限性。一方面是自身英语基础薄弱，另一方面没有意识到幼儿英语学习的重要性。笔者在访谈中发现，一些学生认为把教育学和专业技能之类的课程学好即可，没有必要花时间学习英语，反正毕业后也只是去幼儿园当幼儿教师，现在花太多时间学习英语，完全是浪费精力和时间，考试及格就可以了。更有甚者在访谈中表示，“幼儿英语”课程没有必要开设，将来就业很可能用不上。因此，相对其他课程来说，学生对“幼儿英语”的重视度远不如专业课。

正因为学生只重视学前教育专业理论和技能课，忽视其他课程，难免导致学习行为的随意性和不严谨现象。请假和利用上课时间做别的事情，尤其体现在艺术节或专业舞蹈、幼儿故事大赛等排练期间，部分学生总是以排练为由请假，置教师于尴尬境地。

（二）学校没有形成一套很好的针对幼儿英语教学的机制

虽然学校在学前教育培养方案里规定了“幼儿英语”这门课程，也积极安排了相应的教师担任这门课程的教学工作，但始终没有形成一定的教学规模和很好的教学机制。笔者认为，正是由于缺乏教学机制，导致“幼儿英语”这门课程成了一门华而不实的课程。例如，教务处将课程安排在五年制第三年的上学期，因为五年制学生都是从初中直接上来的，没有高中英语基础，学生的英语水平相对比较低，加之在三年的幼师课程学习中英语课程未受到学生的重视，影响了课程教学效果。并且“幼儿英语”只开设一个学期的课，课时量很难达到本门课程的教学要求。毕竟英语是一门语言课程，而且“幼儿英语”又是幼儿的英语启蒙课程，因此，对幼儿英语教师的要求更高。例如教师的语音语调等英语基本功应该有更严格的要求。通过一个学期的教学，学生不可能完全具备幼儿英语教师需要具备的素质。实践证明，学前教育学生欠缺的正是英语基础知识水平。

（三）幼儿英语课程的社会实践性不强

在我国农村地区幼儿园和学前教育几乎不开设英语课程。一是国家相关政策的要求，二是区域的特点所致。这一点与城市相比相差甚远。吉首大学师范学院幼儿教育和学前教育的定向学生毕业之后，一般都去乡镇幼儿园或小学就业。目前这些幼儿园都没有开设幼儿英语课程，即使在学校里认真学了幼儿英语，一旦工作，英雄无用武之地，导致一些教师和学生认为幼儿英语没有社会实践意义。据了解，少数非定向毕业学生也到一些开设了英语课程的私立幼儿园就业，她们就能够体会到在大学学习“幼儿英语”课程的重要性。

综上所述，这三大困境影响了吉首大学师范学院教育系“幼儿英语”教学质量和效果，在一定程度上限制了学前教育专业学生的视野和能力，理应提出有效解决措施。

三、对策与思路

针对吉首大学师范学院教育系幼儿英语教学过程中面临的困境，结合社会实践，认为应该从如下三个方面探究对策与思路：

（一）加强学校幼儿英语教学机制改革

正因为学校没有针对幼儿英语的相关教学机制，导致幼儿英语成为一门边缘化的课程，甚至变成一门弱势课程。笔者认为，要解决这种现象，只有加强幼儿英语教学、实践操练，让幼儿英语课程像其他课程一样，拥有课程的“尊严”，才能真正起到开设这门课程的作用。例如，教务处应该安排至少一年的课程，而且最好安排在刚入学时候，让学生有充足的时间学好这门课程，打好英语基础。还可以将“幼儿英语”作为选修课程，让学生在课余时间根据兴趣和意愿选修。组织相关教师认真编写本课程的教学大纲、考试大纲，让“幼儿英语”这门课程成为名副其实的专业应用型课程。

另外，学校应该完善教学模式。由于学生层次多样，有五年制定向和非定向，有大专生和本科生等，各层次学生学习的特征和目标及将来就业范围都是不一样的，因此学校对某些课程应该多做考虑、合适安排。“幼儿英语”这门课程对于学前教育五年制定向学生而言，适用性不强，学生也不是很重视。但是对于非定向、大专和本科生来说是非常有必要的。这些学生将来就业范围广，很大一部分毕业生会到沿海城市或一些开设英语课程的幼儿园就业，学习“幼儿英语”这门课程有助于将来就业。

每年都有部分私立幼儿园需要招聘英语水平较高的幼师毕业生，即使在经济相对落后的湘西地区，也有少数私立幼儿园需要招聘英语水平较好的能够进行英语教学的毕业生，对毕业生的幼儿英语教学能力有一定要求。因此，针对这类学生，开设“幼儿英语”课程，无疑可以扩大毕业就业范围和增加就业机会。

（二）拓宽毕业生的就业渠道和领域

因为以往毕业生的就业领域和渠道太窄，学生毕业后只能去农村和乡镇的一些学校和幼儿园，受条件限制，没有开设幼儿英语，导致一些学生和教师认为在大学里开设幼儿英语没有价值。湘西农村地区对于幼师的需求并不是特别紧缺，加之近年来，学校已经为各地区培养输送了大量教师，学校定向生的培养数量呈现下降趋势。如果学校与当地政府能拓宽学前教育专业定向毕业生的就业领域，与当地政府想办法与发达地区相关幼儿园或教育部门联合，让毕业生能够去城市或沿海发达地区的幼儿园就业，那么既可以促进学校学前教育专业的发展，又可以为幼师毕业生解决就业问题。在城市，或者发达地区的农村，幼儿园一般开设幼儿英语课程，学前专业的学生就会意识到“幼儿英语”课程的必要性和重要性，毕竟是一门技术和能力，不会像以前那样被动地学习“幼儿英语”，既浪费了宝贵的学习时间，又难以达到很好的学习效果。

（三）强化“幼儿英语”课程的社会应用能力

在以往的教学和培养实践中，学前教育专业的学生只重视专业性的实践能力，对学生实习和见习的考核标准都是专业素养。教育见习、实习通常统一安排到当地的幼儿园，这些幼儿园都是没有英语教学的。因此，学习“幼儿英语”这门课程就失去了实践意义，没有考虑到幼儿英语教学的实践应用能力。教务处和教育系还应组织部分学生去一些开设幼儿英语课程的幼儿园进行见习、实习，帮助学生积累教学实践经验，赋予“幼儿英语”课程实践意义，学校要想办法给学生提供更多去发达地区的幼儿园和相关幼教机构实习的机会。通过实习，让学生真正感受到“幼儿英语”的重要性。另外，通过针对性的实习和见习，学生把学习“幼儿英语”从被动变成主动，从不愿意学变成乐意去学，提高对“幼儿英语”这门课程的重视度。

学前英语教育的发展和变革对英语教育师资的素质和能力提出越来越高的要求。为此，在幼儿教师教育培养过程中，应该重视“幼儿英语”的作用和价值，有效增强我国学前教育的创新性和适应性。

总之，只有改变观念，结合社会需求现实，把学前教育专业的“幼儿英语”教学对接发达地区、对接国际，才能真正化解“幼儿英语”课程教学过程中面临的困境，开创“幼儿英语”教学模式。同时促进教学多元化，促进湘西地区学前教育的发展。