浅析在线教学背景下大学英语教师身份认同危机

2020-01-02胡洁雯

文教资料 2020年27期

刘芳胡洁雯

（中国矿业大学外国语言文化学院，江苏徐州221116）

2020年初的新冠肺炎疫情给社会、生活的各个方面带来了深刻影响，更是在教育界掀起了在线授课的浪潮，一时间各大、中、小学教师响应教育部“停课不停学”的号召，由手持课本传道解惑的传统“夫子”化身为屏幕另一端的网络主播。仓促间教学环境、方式、媒介的改变使很多大学英语教师产生了焦虑、茫然、不胜任感等一系列负面情绪，无法对“我是谁”“我属于何种群体”“我未来将走向何方”等问题做出明确回答，由此产生身份认同危机。在互联网+背景下，在线教育是未来教育改革的方向，即便疫情结束后整体回归传统课堂，在线教学也将在大学英语教学中起到越来越重要的作用。大学英语教师的身份认同关乎国家外向型人才的培养和自身专业成长，因此厘清大学英语教师身份认同危机产生的原因，并据此找出消解的方法具有重要意义。

一、大学英语教师身份认同危机的产生

身份是个人对“我是谁”“我属于何种群体”等问题的回答。身份认同是个人对于社会所期待、规定角色的选择、调试、内化的过程，是个人认同和社会认同的统一。身份认同危机源于两者之间的割裂［1］（34）。

在线教学背景下，教育管理者、学校、学生、家长都希望大学英语教师能迅速适应新的教学环境，吸取传统课堂的教学经验，创新教学模式，更高效地实现既定教学目标。但是事实情况是社会所期待的这种高标准并没有得到多数教师的积极回应。在线教学两个多月后，2020年5月在本校大学英语教师中进行的一项调查显示，71%的教师对在线教学持怀疑或否定的态度；78%的教师对在线教学效果不满意或很不满意；65%的教师表示学生全面复课后，不会再选择线上教学。由此可见，大学英语教师的个人认同偏离了社会认同，或与社会认同背道而驰，产生了身份认同危机。

二、大学英语教师身份认同危机产生的原因

身份认同危机是内因和外因共同作用的结果。大学英语教师个人因素是危机产生的内因，包括教学理念、英语水平、教学能力、个人经历等。社会环境因素是危机产生的外因，包括宏观层面的国家教育政策和微观层面的由学校、系部、教研室和学生、家长共同组成的外部环境。

（一）教学理念陈旧，缺乏更新机制。

理念是行为的先导。陈旧的教学理念是造成大学英语教师身份认同危机的最根本原因。早在新冠疫情发生之前，以MOOC为主要形式的录播在线课程和校外一些大型培训机构，如学而思、新东方等推出的英语直播课已经对大学英语造成了很大冲击，大学英语教师感到危机四伏，但多数老师仍故步自封。究其原因是根深蒂固的“以教师为中心的”教学理念。在此理念支配下，教师在实体课堂中借助课件，通过与学生面对面的互动交流主导教学内容，监控学习进程，实现教学目标。在线教学，无论是在线直播还是录播，都意味着教师要失去“课堂”，失去“学生”和真实的交流体验。这种与他们教学理念背道而驰的“失控”状态，颠覆了对英语教学的理解和认知，势必会引起排斥、抗拒、敷衍等负面情绪和行为，产生身份认同危机。

教师陈旧的理念没有相应的更新机制。一方面大学英语教师主观上不愿意走出舒适区，放弃旧理念支配下的已经熟悉内化的教学材料、教学方法、教学模式，不具备教学理念的自我更新机制。另一方面在高校重科研轻教学的评价体制下，作为以教学为主的弱势群体，大学英语教师没有得到学校足够的重视，学校也没有为大学英语教师教学理念的更新提供客观的条件和足够的支持。

（二）教育信息技术知识储备不足，实际应用能力欠缺。

Koehler&Mishra于2005年首次将技术知识纳入教师知识结构之中，提出了技术知识、教学知识和学科知识相融合的动态教师知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TRACK）［2］（60-70）。现代化教育技术不仅是服务教学的辅助工具，还成为教师知识结构中必不可少的组成部分，对于教学有至关重要的作用。灵活运用各种教育技术可以激发学生的英语学习兴趣；缓解课堂焦虑；加强课堂互动；提高教学效率。

长期以来，英语学科知识和教学知识在大学英语教师的教学实践中不断得到丰富提升，但教育信息技术知识没有得到足够的重视。大部分大学英语教师都是文科出身的教师，本身对技术有恐惧心理，特别是一些老教师，固守于一支粉笔、一本书的教学模式；多媒体教室的普及迫使他们制作、使用课件授课；对后来兴起的MOOC、微课等录播课避之不及，然而疫情防控下在线教学的要求直接把他们逼到最前线——直播授课。他们不得不在教育信息技术知识储备不足，完全没有实操经验的情况下仓促应战，授课过程中各种问题层出不穷，抗拒、恐惧的心理进一步加剧。

（三）在线互动要求高，保障支持不到位。

从2020年初疫情爆发到教育部决定延长寒假进行网上教学，前后不过一个月的时间，在如此短的时间内，大学英语教师要在掌握录播、直播等各种技能的基础上，选择适合教学方式，并据此探索与之相适应的教学模式，重建教学资源，确定考核方式。“教学交互是远程学习的关键环节，决定着远程学习是否发生及发生的水平”［3］（5）。技能的学习只是时间的问题，大学英语作为一门实践性强、互动要求高的课程，线上教学对教师最大的挑战是如何建立起积极有效的互动教学模式，营造活跃的虚拟课堂氛围。这种模式的建立需要长时间教学经验的积累，绝大部分大学英语教师没有在线教学经验，生搬硬套传统课堂互动模式，或在实践中独自摸索，教学效果很不理想。

由于时间仓促，学校教务部门欠缺在线教学管理经验，部分学校对在线教学的硬件条件、教学规范、质量评价等没有统一标准，一方面给予教师很大的自由度，教师可以完全自主地开展线上教学，另一方面使一些没有在线教学经验的大学英语教师挣扎游走于各个平台间，摸着石头过河，这种无标准、无目标、无理想的教学状态浪费了他们大量的时间和精力。同时，受疫情防控影响，学校没有开展线下培训，大规模的线上培训往往关注技术层面，缺乏深度和学科针对性。

三、大学英语教师身份认同危机的消解

（一）更新教学理念，提升信息素养。

教师个人是身份认同危机产生的内因。面对危机，大学英语教师要先“自救”，抛弃旧理念，走出舒适区，树立和贯彻“以学生为中心”的理念。大学英语教师可以充分利用雨课堂、QQ群等智慧学习工具，依托作文批改网、Itest英语学习平台，采取任务驱动的方法，布置丰富的多模态的学习任务，帮助学生提高自主学习能力，远程有效监控学生的学习过程。以综合英语为例，课前，教师可以利用QQ课程群发送与主题相关的MOOC、微课视频或英语阅读材料，要求学生观看或阅读后完成雨课堂中教师设计的习题，帮助学生了解文章背景知识；或者布置朗读单词、课文的口语预习任务，要求学生以语音形式上传到QQ群作业中。课上，教师根据学生预习情况，有针对性地讲解课文背后的文化含义，组织学生讨论，分析文章结构，解释文中语言点。课后，教师可以在QQ群布置语言点翻译练习，巩固复习词汇和语法；在作文批改网布置作文，提高写作能力；在雨课堂或Itest发布小测试，检测学生本单元学习情况。总之，大学英语在线教学不是简单地把传统课堂变成网上直播，或播放录播视频，而是一个各种学习任务驱动下的需学生全程参与其中的系统学习过程，在此过程中，学生的参与度、任务完成数量、质量都有迹可循，成为教师对学生进行形成性评价的重要依据。

在线教学背景下，理念的更新离不开教师现代化信息素养的提升。大学英语教师要把现代化教育技术知识纳入知识体系，不断优化TRACK动态知识结构，走进在线授课教师的课堂，吸取经验；走进各种教育技术培训中，用新知识武装自己；走到学生中，倾听他们对在线课堂的要求，因需施教，并在教学中勇于尝试、大胆创新，在教育技术的应用中逐渐建立自信，重新确立在线授课教师的身份，开拓出新的教学模式，奔向新的教学理想。

（二）建立实践共同体，合作化解身份危机。

在线教学中，教师单兵作战的状态加剧了身份认同危机。受疫情防控影响，正值寒假的大学英语教师往往以“自我培训”的方式应对即将开始的在线教学。虽然会在学校或系部的群中请教一些技术问题，参与讨论，但仅限于知识的共享，没有经历意义的协商和情感的宣泄和分享。

教师实践共同体不同于教研室、系、部等行政单位，它的成员没有等级之分，但有“明确的社会实践、共同的愿景及共享的信念”［4］（104）。“不仅包含知识、技能的学习与掌握，更多地强调意义的协商、成员身份的建构和归属感的获得”［4］（106），是一个共享经历，寄托、交流情感的开放场域。在这个场域中，有着相同教学信念和理想的成员面对危机时，由宣泄负面情绪到互相激励、互相帮助，共同成长，最终携手走出危机。

大学英语教师可以利用QQ、微信等组建或参与多个实践共同体，在与背景多样的成员互动中有针对性地解决在线教学中遇到的问题。大学英语教师的实践共同体可以共享在线教学材料，共建教学模式，共商评价方式，在很大程度上缓解了时间紧、任务重的压力，帮助教师找回归属感。在大学英语教师和教学管理人员组成的实践共同体中，管理人员可以近距离地了解一线大学英语教师在线教学中的实际困难，并据此提供更有效、更具针对性的技术支持和后勤保障，为制定大学英语的在线教学规范和评价标准提供依据。大学英语教师和其他学科教师的实践共同体可以帮助教师开阔视野，启迪智慧，创新教学方法和教学模式。

（三）制定大学英语在线教学规范和标准，提供技术支持和保障。

疫情之前，在线英语教学多见于外语培训机构和开放大学中，相对而言，受众面窄，对于在线教学的网络环境、硬件条件和教师信息化水平、教学规范、评价标准等没有统一规定。疫情防控期间，全国大规模在线大学英语教学的兴起势必要求各高校制定教学规范和相应的质量评价标准。各高校教务主管部门应在校内外广泛调研的基础上，汲取几个月在线教学的经验和教训，听取一线英语教师的意见和建议，制定出符合本校校情的大学英语在线教学规范和质量评价标准。标准的制定可以帮助学校、教师尽快弥补硬件的不足，督促大学英语教师提高信息素养，规范自身教学行为，重新定位在线教学背景下教师的新身份和教学理想。

大学英语教师内在理念的更新和合作化解危机的实现都离不开外在环境的支持和保障。首先，“需要教育管理者更新管理观念，提供充分的政策、资源、工具、培训、指导的支持，驱动教师和学生完成自组织、自管理”［5］（111）。教育主管部门特别是教师直属的学校应尽职尽责地做好服务工作，多途径为教师提供技术支持和后勤保障。在当今在线教学背景和趋势下，应定期更新学校硬件设备；优化提升校园网络环境；加大校本培训力度；邀请国内外专家开展大规模有针对性的信息技术培训；提供校外进修、观摩学习的机会，帮助教师开阔视野，紧跟教育信息技术发展潮流。