增强思想政治理论课在线教学实效性的“五个变”

王 芳

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳413000）

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情给中国乃至世界带来了变化。教育领域首当其冲的是教学模式，传统的课堂面授变为在线教学。教学模式的颠覆性变化给思想政治理论课带来了极大挑战，教师们大多经历了从手足无措到逐步适应再到主动变革的心路历程。增强思想政治理论课在线教学的实效性，不仅要有迎接挑战的积极心理状态，而且要从教学手段、教学内容、课堂组织、供给主体、质量评价等方面进行全面深入的变革和创新。

一、教学手段之变：精选平台优化搭配

在线教学较课堂面授最直接的变化是教学手段的改变。各种在线教学平台涌现，令人眼花缭乱，但选择很多并不意味着效果最优。一方面，不同在线教学平台有各自的优势和短板，仅使用单一平台难以达到最优效果。另一方面，平台太多给学生学习带来不便，不同教师使用不同教学平台导致学生不得不安装多种软件，换一门课程需换一种软件，违背在线教学便捷性的初衷。因此，如何选择教学手段成为在线教学面临的一大难题。

在线教学平台的选择应秉持“必需够用”的原则，应以学生使用的便捷性和最优教学效果为要素综合考虑，给予指导和规范。在线教学平台的选择至少要突出三个功能：一是直播功能。直播兼具声音和画面，能演示课件、分享屏幕等，具有真实感和现场感，学生能看到教师的状态面貌，可拉近师生距离。二是学习过程记录和监测功能。在线教学平台要能精准记录每个学生从课前、课中、课后到考试全过程的学习情况，便于实时分析、及时反馈、准确评价学习效果。三是沟通联系功能。需要强大的沟通联系功能方便教师发布通知、提醒督促、沟通交流。从实践看，腾讯课堂直播功能比较强大且便捷，学习通、云班课等在学生学习过程的监测和记录方面具有优势，QQ群、微信群等便于课下师生及时沟通交流。三类平台配合运用可增强在线教学实效。

二、教学内容之变：问题精准重点突破

教学内容的优劣是一堂课成败的关键。传统课堂面授变为线上教学，教学介质和教学场所的变化是直观的改变，师生心理的变化是更深层次的改变。在线教学对学生的约束度大大降低，教师会产生“失控”的焦虑感，没有了传统课堂面授的场域氛围，学生的活动更加自由，注意力更容易分散。思想政治理论课理论性较强的特点决定了授课形式以教师讲授为主，在教室面授的教学形态下，教师尚可通过各种现场组织手段及时提醒学生集中注意力。在线教学形态下，若教师讲授内容过多、讲授时间过长，则学生的注意力很难保持集中且教师无法有效掌控，出现“人在心不在”“号在人不在”的挂机现象。

思想政治理论课要增强实效，应坚持内容为王。在线教学对思政课教学提出挑战，课堂教学内容并非从线下简单搬到线上即可，教师应对教学内容的选取和组织进行变革以适应在线教学的新变化。在线教学内容变革的要义在于“精准”二字。从量上看，教学内容不在多而在精；从质上看，教学内容要解决学生困惑，突破重点难点。在教学内容的选取上，教师应根据教学目标和学生实际整合提炼教材内容，精选理论知识和学生在思想认识、价值认同方面的疑难困惑，避免讲授时间过长。在教学内容的组织上，知识性内容可制作成系列微课上传在线课程平台，上课时安排适当时间由学生自主学习并完成配套检测。学生在思想认识、价值认同方面的疑难困惑是教学的重难点，需要教师予以深度解析、着力引导，通过组织主题讨论、撰写学习心得等方式强化教学效果。

三、课堂组织之变：学生中心多样互动

思想政治理论课既要有意义又要有意思，教学模式方法的创新尤为重要。在线教学阻隔了师生交流、生生交流，很难形成氛围浓郁的教育场，致使不可控因素成倍增加，改革创新难度升级。思想政治理论课在线教学模式可从变革课堂组织方式上突破创新，秉持以学习者为中心的原则，强化学生主体地位，提高参与度，运用信息技术引导学生自主学习、个性化学习，改变被动学习的习惯，增强学习的探究性、主动性。

笔者通过课堂组织形式的调整和信息化手段的运用，在教学实践中探索了一套行之有效的在线教学课堂组织方式。教师将90分钟的课堂划分为五个环节。一是学生自主学习。学生观看本次课相关的微课视频和图文资料，完成配套的进阶练习，并以小组为单位就本次课内容提出至少1个问题，该环节20分钟左右为宜。二是教师直播解析重难点。教师通过直播深度剖析本次课的重点和难点，该环节45分钟左右为宜。在直播过程中，教师要注意不能变成自说自话的“独角戏”“一言堂”，应充分利用信息化手段开展形式多样的交流互动。例如，使用投票功能了解学生观点、立场以便有针对性地引导；发布随堂测验检测学习效果；不定时提醒学生集中注意力；组织有奖竞答调动学生的积极性，等等。三是互助释疑。师生就本次课产生的疑问相互交流答疑。交流答疑分组精选，先由学生对本组同学在自学过程中提出的问题自行解答，自行解答不了则请别组同学帮助解答，别组同学解答不了则由教师解答。课堂上没有时间解答的疑难困惑，课下个别交流解答。若学生提不出问题，则由教师提问，请学生回答，该环节10分钟左右为宜。四是学生学习成果展示。教师根据课程内容提前发布学习任务，学生以小组为单位领取任务并在课下开展学习研究，形成学习成果，课上以直播方式展示，该环节10分钟左右为宜。五是一分钟报告。每堂课请2名—3名学生用1分钟小结本次课内容，锻炼学生表达能力，检测学习效果，该环节5分钟左右为宜。

四、供给主体之变：集聚优势团队协作

教师是教育活动中最重要的供给主体。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，发挥教师的积极性、主动性、创造性［1］。传统课堂面授，教师教学组织分工一般以教研室为单位，每一位教师负责一门或两三门固定课程。虽然建立了集体备课机制，但教师各有长处和短板，很难做到所有教学内容都精通擅长、讲得精彩。单兵作战的模式导致供给主体单一，供给质量必然受到教师个人能力、水平、风格等诸多限制。在线教学时间更灵活，教学空间不受限，网络容量大于教室容量，使得一位教师固定上某一门或几门课程的模式有了变革优化的可能。

思想政治理论课可利用在线教学时空不受限、网络容量大等特点集聚教师和校内外其他育人主体的优势，开展多种形式的协同合作，优化供给主体，为学生提供更优质的教学服务。各类育人主体之间协作方式至少有两种：一是思政课教师之间分工协作。教研室可根据教师的优势合理分工，由教师选择相对擅长的内容开展专题教学。实施专题教学会，由某一位或几位教师负责主讲某个专题，其余教师作为助教在直播间协助组织教学，引导学生积极参与。直播结束后，教师组织学生开展主题研讨、答疑解惑、课程小结、复习巩固等，最大限度地增强教学实效。二是思政课教师与校内外其他育人主体之间协同合作。教师根据课程内容需要适时邀请辅导员、专业课教师、先进典型、英雄模范、行业专家等做客网络课堂，为学生主讲或参与学生研讨。例如，“思想道德修养与法律”课“正确的人生观”专题可邀请优秀辅导员、专业课教师等做客课堂；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课“国防和军队建设”专题课邀请退伍军人做客课堂；“形势与政策”课“抗击新冠肺炎疫情”专题可邀请抗疫志愿者做客课堂，等等。供给主体的多样化可提高教学内容的专业度，增强课堂感染力、吸引力，大大调动学生积极性。应特别注意的是，与受邀嘉宾进行充分的事前沟通，把握好嘉宾讲授内容的政治性、思想性，确保给学生积极、正确的引导。

五、质量评价之变：双向反馈多维检测

课堂质量评价变化是在线教学带来的变化之一。传统课堂的优点是面对面的管理和交流，实时集中掌控，最大限度地发挥教师管理的主导性。线上教学则使教师产生一种失控感，原先面对的学生变成了发光的屏幕和摄像头，在线教学似乎使课堂变得不可控、不好评，有的教师刻意降低了对学生的评价标准。换个角度，作为“网络原住民”的当代大学生更愿意在线表达，在网络课堂中的参与度更高，信息技术能精准记录学生学习情况，能更方便快捷地反馈教学效果，等等，使在线教学变得更加可控可评。要把控好在线教学课堂质量，需要从教与学两个方面构建科学的课堂质量评价指标体系。

一是对学生在线学习效果的评价。教师要建立多维度、综合性的评价指标体系。从指标性质看，要有基本指标（必须达到的，不达到则扣分）和激励性指标（达到加分，未达到不扣分）；从评价性质看，既要有主观性评价（教师打分，定性评价），又要有客观性评价（系统自动评分，定量评价）；从评价功能看，既要有结果评价，又要有过程评价；从评价对象看，既要评价学生个人表现，又要鼓励团队协作。根据以上思路，笔者对“思想道德修养与法律基础”课程设计了含到课情况、自学情况、作业情况、随堂测验、课程测试、结课报告及课堂互动、主题讨论、课堂小结等9个方面的评价项目（如下表），能比较全面、真实、客观地评价学生学习效果。

二是对教师教学质量评价。在线教学形态下，从学校到院系到教研室层面都对教师教学加强了监控管理，如学校督导听课巡课，院系、教研室听课查课，教师相互听课评课等。但对教师教学质量评价不应忽视学生这一重要评价主体，在线教学可运用信息技术使学生更及时便捷地评教，有利于师生及时交流信息，教师及时调整教学策略。具体而言，可在每次课前课后和结课时组织学生评价教师教学效果，发布调查问卷即可。编制问卷时应注意以选择题为主，题目内容注意定性与定量评价结合。

习近平在2016年全国高校思想政治工作会议上提出，“要运用新媒体新技术使工作火起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”［2］。新冠肺炎疫情爆发之前，“互联网+教学”这一新的教学形态还没有完全形成，但疫情的突然袭击将它的功能和成效集中验证和显现出来［3］。在线教学对思想政治理论课而言既是挑战又是机遇，思政课教师要用心用情、刻苦钻研，以优质的教学内容凸显思想政治理论课的思想性、理论性，用现代化信息手段增强思想政治理论课的亲和力、针对性，让学生即使不在教室学习也有满满的收获。