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班级文化建设策略例谈
——基于资源整合的视角

2020-01-02贺华义

江苏教育 2020年39期
关键词:班会教育资源班级

贺华义

古人云:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”良好的班级文化对班级管理和学生个性发展有重要影响,班主任应利用各种有效的资源去创建班级文化,充分发挥其良好的育人功能。班主任如何整合与利用相关资源,打造符合班级特色和学生特点的班级文化?需要做到以下三个方面:

一、因需而置,建设适合的班级文化

近年来,随着教育观念的不断更新,班级的文化建设成为班主任工作的重要方面,丰富、便捷的教育资源为班级文化建设提供了大量的素材,多渠道的学习也大大增长了班主任的教育见识,在看到别人的班级文化建设的操作后,有些班主任就很有感触、很受启发,往往会在自己班里模仿实施,但效果却并没有期待的那么好。问题出在哪里?

模仿他人的做法,是一种重要的学习途径。但不同班级的学生特点不同,班级发展水平也会有很大差别,如果只是照抄照搬,很有可能出现“水土不服”的情况。十多年前,河南济源一中的王晓琳老师给高中学生开设的电影课程,前后涉及了数千部电影,还编写了《影响孩子一生的100 部电影》一书。有班主任也这样做,还有学校开设了电影课程,但几乎都没能坚持太久。究其原因,是因为小学生和高中生差别很大,走读生和在校生的时间充裕度不同,地域文化和教育资源拥有量不同,班主任的个性特征也不同。王老师还说:“别人看电影可能是看故事情节,而我看电影是研究其中的教育意义。”班级文化建设要根据自己的班情、学情去选择与实施。电影课程要不要开设?怎样开设?是否有其他更好的形式和途径?都需要进行深入思考、认真判断。

班级文化建设,离不开教育资源的整合。教育资源整合,是根据实际的教育需要,通过将零散的教育资源进行科学的拼接,从而实现信息系统的资源共享和协同,形成一个有价值、有效率的整体,获得超值的效果。我们要基于对学生认识水平的了解,基于主题和形式的需要,基于教育目标的达成等,做出判断和选择:要通过一定途径、找寻适合的资源,要判断资源的切题与背离,要根据需要做一定的增设和删减,有些可以直接利用,有些却只能充当材料背景。

因需而置,离不开师生的创造。一方面,大家未必都能在第一时间找到现成的、适切的资源;另一方面,对拿来的、能用的资源直接利用,学生往往会缺少真切的体验,不能深入理解。也就是说,完全合适的资源并不多,班主任要带着学生进行适当的创造。什么是创造?艾伦·艾尔达说:“没有任何人去过创造之地。你必须离开舒适的城市,走进直觉的荒野。你将会发现精彩绝伦的世界,你将会发现你自己。”事实上,班级文化建设的每一步、每一天,都离不开创造。创造的过程恰恰是思考和学习的过程,也是学生自我教育和自我激励的过程。班主任在班级文化建设过程中,要让创造成为一种习惯、一种生长方式。

总之,班主任建设班级文化时要做到“因需而置”,充分整合班级内部的资源,尤其是学生资源,使文化具有更强的针对性,能更好地显现自身的魅力和品味,从而更好地实现文化育人的功能。

二、落到实处,建设有效的班级文化

班级中出现的各种问题,往往就是重要的文化资源。若对问题细加开挖,将其变换成班级的常态文化加以建设,问题就成了契机,成了有价值的东西。但问题的处置和利用,很难做到一次就能成功,而是要将许多东西、每个环节都落到实处,才会有效。比如,学校进行卫生检查时,某个班级被点名并扣了分,班主任不应与检查人员争执,或是对学生大吼一通、严厉批评,这些往往都于事无补,下次的状况并不见得有太大改观,再往后学生可能也就习以为常了。遇到这样的情况,班主任首先要向学生通报卫生打扫的检查结果(知情),又要引导学生做出改变(明理):一是增强责任意识。大家都需要一个好的卫生环境,好的卫生环境需要每个人的认真打扫、保持等。二是加强劳动能力培养。不是每个学生都会使用扫把和拖把的,他们没有接受过相关的训练,班主任需要进行必要的示范或使用指导。三是增大自检力度。班级卫生委员要担负起提醒、监督责任,做好日常打扫工作,不要到了学校检查时才急于应对。四是辅以相应的评价或激励手段。如果下次学生做好了,班主任要给予肯定和表扬;如果下次做得还不到位,班主任要再陪同学生一起分析问题,寻求更好的解决方案。以上四个方面,不是泛泛而谈,也没有严厉惩治,而是师生一起积极面对,将问题的处理落到实处,既利于问题的解决,也利于学生的成长。再如,班级突发事件的应对和处理、班干部行事不力、学生间产生矛盾、抄袭作业、作业交送不及时、部分学生总是迟到、有学生上课睡觉、与任课教师出现冲突等,诸如此类问题都需要班主任把操作落到实处,从而构建出基于班级问题的真实文化。

又如,初中生每天要交五六科作业,若实施不力,就会拖很长时间,会影响到班级秩序、教师的批改进度等,班主任不能听之任之,也不能整天催个不停。可以如此处理:要求学生每天早上提前5~10 分钟到教室,第一时间将各科作业按语、数、英、物、化、政、史的顺序交给组长,再由组长分类后放在教室的相应位置,最后由各科课代表统计收交情况后将作业送至各科老师办公室。这样,整个过程控制在10 分钟以内,让每一步都能落到实处,形成有效的机制。这里有效的机制,是指通过发现和分析班级存在的问题,随之制订出相应的行动方案并有效实施,从而构建出有特色的班级文化。

三、适时拓展,建设开放的班级文化

信息社会的一个重要特点就是开放与共享。班级文化建设,也不再局限于教室,它需要更辽阔的视野和更宽广的平台。20 多年前,原吉林省吉林市毓文中学赵谦翔老师,别出心裁地开设了一门课——《东方时空》感悟课。每天早晨7 点,他和班级学生开始收看中央电视台的这档节目,一举打破了“两耳不闻窗外事”的学习模式。开课三个学期,学生和班级的精神面貌大为改观。赵老师说:“在这些阳春白雪的滋养下,我的学生们正日新月异地脱‘贫’致‘富’,脱俗致雅,迈向精神文明的新台阶。”

通常的主题班会都是在室内完成,室内通常是班主任们的自然选择,但不是必须。2012年,原南京树人国际学校面向全国展示的10 节主题班会由室内走向了室外——未名湖畔、学生剧场、体育馆等,都成了班会的现场。《同在蓝天下,我们共成长》这节班会还约请了南京市明心幼儿园的孩子参与互动,这些孩子都是孤独症幼儿。班会场所从室内换到了室外,学生们手牵着手,在树林里捡拾落叶,在地面上将树叶拼成大树;班会的参与人员由一个班级的学生变成了两个完全不同的群体,学生们从最初的好奇变得无比耐心、轻柔,给“星星的孩子”带去了温暖……教育的资源广泛,教育的方式也各不相同;世界是开放融合的,文化建设也需要开放的胸怀和姿态。

另外,家长那里也有着丰厚的教育资源,班主任可以在班级尝试开展“百家课堂”活动——根据对家长的了解进行定向约请,让家长走进教室,由家长做主讲,主题是他们熟悉的行业或领域。如做交警的家长可以给学生开设交通安全课,他们有规范的行业用语,有鲜活的案例,有更为科学的指引;经常出差的家长,可以给学生讲一讲外面的世界,文化的,经济的,传统的,现代的,不拘一格,但都应以拓宽学生的眼界和思维为目的。

文化,业已成为教育的一个热点,被放在了显著位置,班主任也往往以文化为依托,进行班级文化方面的创设和探索。资源整合视角之下,班主任若是能做到因需而置、落到实处、适时拓展,就能让所构建出的班级文化符合班情,真正促进学生的健康发展。

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