浅谈走班式“培优补差”教学模式

□甘肃省定西市陇西县第二中学 宋永晖

一、培优补差教学打破了原有的教学模式

传统的教学大都是教师在课堂上进行知识的传播，将教材知识灌输给学生。并且课下习题作业基本都是一样的，没有更好地将不同学习层次的学生区分开，相对来说比较笼统，符合大众的习题练习，对一些学习比较差的学生来说有一点困难。学生如果做不出习题、感觉难，就会严重地打击学生学习的积极性。培优补差教学方法能更好地培养学生学习的兴趣，以及提高学生学习的积极性，给学生提供了良好的自我提高的学习机会，让学生对自身学习中的难点、重点加以深入学习，进而提高学生的学习能力。比如，高中语文的学习过程中很多学生表现出对文言文古诗词学习翻译起来比较困难，一些学生的阅读理解能力比较差。因此学生进行自主的选择，如果选择诗词理解分析的学生比较多，就将其组合成一个学习组，安排固定的教师在周末对其进行加强补习，其余相对较少的学生可以进行走班式学习，根据自身情况选择班级进行学习。

二、培优补差的教学方法

（一）在培优补差教学时对学生进行课外辅导教学

在教学的过程中教师可以利用一些课余时间与学生进行沟通交流，特别是针对一些学习比较差的学生与其进行沟通，了解学生在学习过程中的难点。在教学过程中，对于学习比较差的学生来说基本都是受到教师的责备，学生的抵触心理也越来越严重，一些学生不愿意谈论自己的学习。教师在与其沟通的过程中，要从学生的学习生活等各个方面进行了解，减少学生的排斥、抵触心理，了解学生在学习过程中存在的不足，根据情况为学生安排课外辅导。教师可以安排好固定的班级以及教师针对统一课程运用不同的教学方法为学生补习。做到对学习相对薄弱的学生进行学习方法的指导，以帮助其提高薄弱环节，使其不断进步、提高。比如，在语文课教学的过程中教师应针对一些成绩比较低的学生在课后进行沟通了解，如果学生对文言文的翻译理解比较差，可以利用课余时间安排课程，对成绩比较薄弱的学生进行补习，加强练习。可以让一些学习优秀的学生将自己的学习方法分享给大家，对比自己的学习方法有什么不足，不断进行提升。

（二）教师在备课时不断进行优化分析

教师在进行课前备课时应根据学生的学习需求进行备课，在课后进行补差培优教学。尽可能运用较少的课后时间对学生进行培优补差补习，在备课时首先根据教材的需要进行严格的备课，在习题准备时要结合大多学生学习的特点以及需求进行，习题要有针对性，针对教材中的重难点进行习题的安排，在课堂上让学生加以练习巩固。课后根据不同学生的学习情况进行课后习题的安排，加强对学生所学知识的巩固。在进行习题练习时运用多种方法进行解答，提高学生学习过程中思维的灵活性。比如，在进行教学备课时根据教材要求进行重难点知识的着重讲授，如进行《出师表》教学时，一部分学生感觉学习起来比较头疼，文章篇幅相对来说太长了，一些学生觉得翻译起来比较难，教师在备课的过程中可以先让学生了解背景，再进行授课，同时分不同的层次进行，不断深入。针对重难点的地方，让学生不断进行练习，加深印象。在课后可以安排相应的练习安排，提高学生对文言文的翻译能力。在培优补差教学过程中针对学习成绩能力的高低安排不同的练习，对于优秀的学生加强知识的扩展，对于相对比较差的学生则不断加深巩固。

（三）了解学生的学习方式并与各个学科的教师进行交流

教师在教学过程中要特别关注学生在学习中的学习方法，特别是学习相对比较差的学生，再对学习优异学生的学习方法进行了解，对比两者之间存在的差异，结合实际教学进行教学活动的安排。这是开展培优补差教学模式的重要环节，只有充分地了解每一个学生之间的特点，才能够开展针对性并且有效的培优补差教学，进而有效提升其效率以及质量。与此同时，教师应与各个学科的教师及时进行沟通，全面了解学生在不同学科学习过程中的薄弱环节，进而结合情况进行教学安排，促进学生在整体上的全面提高。另外，在实际与各科教师之间进行沟通的过程中，不仅仅要重视全面了解学生，也要重视与各科教师之间一起开展培优补差教学，与各科教师之间联合培养一批优秀的优等生，并且不断挖掘优等生的潜能，引导优等生与各科教师一起辅助补差的教学活动，进而提高班级整体的学习能力。而在补差工作中，各科教师要帮助学困生逐渐取得进步，帮其树立良好的学习信心，使学困生在各科教师的辅导以及优等生的帮助下，不断提升自身学习能力。

三、结语

根据本文所述，传统的教学模式在教学的过程中太过笼统，使一些学习相对比较差的学生学习起来感觉比较吃力，学生学习的积极性也受到了严重的打击。走班式培优补差教学能针对性地对学生的薄弱环节加强教育，提高学生学习的兴趣，教学质量也能得到有效的提高。