初中语文作文学生互评互改模式的创新与实践

□杭州经济技术开发区景苑中学 叶晓霞

一、当前初中语文作文评改存在的主要问题

作文的批改在语文教师的全部作业批改任务中是最艰难且繁重的一项，而在教师费力劳心的批阅之后，大部分学生对教师的评语又未能主动进行思考与改进，教师负荷的巨大工作量并未换取学生作文的改进与写作水平的提升。

近年来，部分学校教师对作文评改等相关内容有所研究。但基于语文核心素养对于学生自主评改作文的培训学习、作文的写作规范、批改规范、自身文章审美能力提升与评价制度与方法等没有系统的研究，且缺乏实践操作指导。对于以上情况，笔者对初中语文作文批改小组学习模式开展了实践与探究。小组互评互改的作文评改新模式在初中语文作文教学中的应用，有利于全面提高学生对作文的感知与审美能力，从而有效提升学生的写作水平。

二、学生小组互评互改模式的实施

语文的“核心素养”旨在通过教学培育学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”等方面素养。学生小组评改作文，不仅要立足于作文内容本身，更要动态地关注学生在修改作文时所表现出来的情感态度、过程与方法。对学生的评改工作要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性要给予足够的尊重。

（一）培训作文评改基础知识

1.学会评判文章真实性。不管何种文体的写作，都应以新课程“说真话，抒真情”为原则，做到“中心明确，内容具体，有真情实感”，体现“真善美”的思想感情。以笔者布置关于母爱的话题作文为例说明。在学生的笔下，母亲必定是饱经风霜、历经沧桑、吃尽生活的苦难。很多文章里都有“皱纹过早地爬上母亲原本水嫩的脸庞，两鬓也已斑白，还有一双干裂的手”等类似描述，的确这样更能打动读者，但是现在学生的母亲，极少有上述这样的外貌或者类似经历，学生在写作文的时候喜欢套作，究其原因还是对生活的体悟不够。好文章流露的真情实感最能打动读者，此外，选材也不能落入俗套，要用心去发现生活中体现主题的细节。在学生评改的过程中，学生通过把握“说真话，抒真情”的原则，自然就能发现文章的问题所在。

2.指导提升文章审美能力。教师在日常教学活动中应指导学生欣赏文章美的能力的提高。优美的词汇、娴熟精炼的语句和语言中流露的情意，都是教师指导学生提高审美能力的良好载体。如何指导学生提高文章审美和再创作的能力呢？指导学生分析文章的思路和结构，看文章是否主次详略得当，段落层次是否按中心划分，是否讲究过渡和照应。很多学生在写作时缺乏对材料的选取与分析，以笔者布置的习作《成长的足迹》为例，这篇命题作文的材料应该是极其丰富的，很多学生按时间顺序采撷成长过程中的重要片段，内容过于繁多复杂，缺少主次详略的安排，缺少情节的曲折起伏。

指导学生关注语言运用的方法，对语言进行修改和锤炼，在批改的过程中注意修改病句，厘清文章思路，锤炼语言。锤炼语言方面主要从这几点入手：①是否精炼传神，最好能选用具体、形象、内涵丰富的语言，尤其要关注形容词和动词的锤炼。②是否有细腻生动的描写，细腻生动的描写能更好地表现人物形象，更富有感染力。③是否恰当地运用修辞手法，正确运用修辞手法能使语言更加生动形象、富有文采。④是否引用一些诗词文摘，恰当的引用能做到言简意赅，使文章富有音乐美，并能增添文采。学生常用对环境描写的句子给文章增添文采，也喜欢引用诗文和名言，但有时导致产生堆砌辞藻的后果。在评改作文时教师应引导学生评鉴这些语句，看其描写与引用是否恰当、得体，引导学生领悟写作的技巧与方法。

3.掌握作文评定规范语言。为更好地推进学生互批互改，应关注学生在评改过程中的用语是否规范。从简单的“字迹清楚”到“文章结构严谨”“句式运用规范”“写作手法娴熟”等都是作文批改过程中常用的规范性语言。

（二）规范学生作文评改要求

1.正确使用评改符号。作文评改必须有统一的符号与用法，否则会给学生互相评改甚至二次评改带来不便。笔者收集并整理了常用的修改符号：

◇删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

◇恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个恢复的字下面标上恢复号。

◇对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

◇改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

◇增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

◇重点号：专用于赞美写得好的词、句。

◇提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

◇调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

◇起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

◇并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

◇缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

◇前移号：文字前移或顶格。

2.作文评改过程中加强联想与自我反思。基于语文核心素养下的小组评改一定要强化评改过程中的联想与自我反思。学生互评互改的过程也是一个评学交互的过程：学生加强对自己写作的反思，能促使学生在下次写作过程中加强联想。学生在作文批改之后，将自己的感触和反思用文字形式呈现出来，这既是经验的总结，又是学生写作的再创造。

评改作文后的反思是极其重要的，这一环节在整个评改过程中更需注意。如一学生在写《爸爸的袜子里有个世界》这一习作中这样写着，他的爸爸是个典型的“上班族”，每天深夜才回家，而他每天睡得早，恰好房间又靠近门口，于是深夜常被父亲走路的嗒嗒声吵醒，为此曾向父亲抗议。但父亲总是笑着答应说一定注意，但每次都无法管住他自己的皮鞋。后来突然发现最近自己睡得特别安稳，再也听不见那烦人的皮鞋声了，上课再也不想睡觉了，以为爸爸改掉了这个坏习惯，但老听见妈妈在埋怨爸爸的袜子脏得像个小孩子，他还在笑爸爸的幼稚。一天由于作业太多很迟都没上床，突然听到门吱呀一声开，他就悄悄躲在一旁看着，突然发现爸爸先探进头左右张望，等到没动静后才蹑手蹑脚地进来，用一种近乎不发出任何声音的动作悄悄掩上门，然后轻轻脱下鞋子，只穿袜子走路。突然热泪盈眶，此刻才明白爸爸的袜子里也有一个世界，那是一个充满爱的世界。

在评改这篇作文时，有学生在写反思，他深刻地体会到作者以小见大的写法，他从写作手法上入手，写到“小作者通过一件很小的物品‘袜子’感受到父亲那浓浓的爱。在我的理解世界里，写父爱都会用上母爱似水、父爱如山的语句。其实父爱不需如何伟大，父爱也不需要如何艰辛。父爱很简单，父爱就是父亲只穿袜子踮着脚尖走路的样子，父爱就是秘密被发现后的那一抹红……这么一双简单的袜子却包含着整个世界，这种真挚感情的直接流露，唯有其真切而独特的体验，才能写出这样的震撼。故曰，世间万物皆有情，细腻的感情需要一颗细腻的心去感悟与体察。”

以上评改心得由学生通过鉴赏、思考形成，并通过语言的再建构，很好地表达了学生自己对美的体验与感悟，有效地培养了学生的审美能力。

（三）设计评改互助小组形式

学生对学生作文进行互评互改，在组织上根据学情的不同也可以采取不同形式。

1.合作性评改互助。合作性评改互助指由水平相近的一些学生成组评改。在这种组织形式中，学生尤其要注重相互之间的合作与协助。在评改过程中，所有组员都需精心推敲，字句斟酌，互相讨论，共助共进。

2.差异性评改互助。差异性评改互助指由处于不同水平阶段的学生共同成组参与评改，组内水平相对较高的学生为相对落后的学生提供帮助与指导，这种模式更多应用于对少数学困生的帮扶和提高。

（四）创新作文评改评价模式

我们在以教师为主体评阅作文的传统模式上，创设了学生小组互评互改的新模式。

1.作文评改四部曲。初中语文作文教学结合学生实际可以将整个评改过程大致分四个步骤。

（1）学生自评自改。作者自己对文章进行自评与自改。对简单的错字错词、句式的合理运用、词句的表情达意等进行自我评价、思考与修改。

（2）小组互评互改。通过小组形式把小组内学生自己修改的文章统一汇总后，在小组内进行互评。组内成员相互进行轮流的评价与指导修改，相互协助，相互促进。也可以是一篇文章由小组内的所有组员共同进行评价与修改，成员之间通过讨论总结出最满意的评价及修改意见，最后由小组成员共同修改。

（3）教师指导评价。教师在学生互评互改过程中应该注重倾听学生间的交流意见，及时予以指导。引导小组学生发散思考，对学生的文章提出中肯的意见建议。同时，教师亦可加入小组讨论，拓宽学生评改思路，激发学生写作、评改的热情。

（4）填写互评表格。根据评改过程的思考与总结，笔者设计了评改表格。要求学生认真地记录评改过程中评改思路和感想，按要求填写评改表。评改大致可从四点入手：写作目标完成程度、写作角度和主题、词句运用或赏析、感想与反思。

2.作文评价制度的改革。通常对作文的评价有：等级制、分值制、评语制。作文的评改不仅应从文章本身的优劣情况进行评价，还要关注学生情感及合作精神，还可根据小组合作的情况进行组内联评与互评。多形式、多角度地对作文开展综合性评价，努力发掘学生亮点，培养学生写作兴趣。尊重学生在评改过程中生发的独特见解，对学生的评改语也要进行多角度、多形式的评价。此外，借助现代通信技术，笔者让学生通过微信制作成美篇并配乐朗读，发在微信朋友圈或建立的朗读群里，家长、学生、教师通过美文共赏，共同投票选出星级作文和本期班级朗读好声音。后期可把这些音、视频材料制作成光碟，记录学生写作的成长轨迹，实现过程性评价，激发学生写作和朗读的兴趣。

三、对小组作文互改互评模式的反思

（一）学生的分组评改对教师的要求

每学期初语文教师可以结合班级学生情况为学生进行分组，一般每组6～8名学生为宜，各组推举一名组织能力较强的学生担任小组长，组长根据本次写作目标及评改要求，分配任务至小组其他成员，组织组员开展作文评改工作。每位学生积极做好评改工作并记录评改意见。

（二）小组合作评改方式的意义

1.依据新课标要求，我们更加关注学生的个别差异，采用学生自评、小组互评、教师评价三者结合，等级与评语相结合，实现评价多元化，增加了师生间的对话交流，增进了师生间的情感交往。

2.学生从学生本体的角度和视野评改作文，能树立“读者意识”，拓展思维，提升欣赏美文、写作美文的素养和能力。

3.学生在自评过程中敢于阐发自己的感受。学生阐述观点和评价的过程就是语言再建构的过程，学生语言组织、表达能力、写作技巧和方法都能得到提升和改进。

4.教师根据学生在评改过程中表现的具体学情，分析研究并制定教学起点、方法和策略。以学定教，能适应分层教学的需要。

5.教师的鼓励评语对学生的写作兴趣的提高起推动作用。大多学生渴望在教师的评阅意见中得到肯定，当学生的这一需求得到满足，其满足感和成就感促使学生在保持现有状态的基础上设立更高层次的目标，这是一个阶梯式的上升。

6.运用学生自评、小组互评、教师评价，等级与评语相结合的作文评价方式，能促进学生全面、持续发展，提高教学质量，并调动学生学习主动性，把作文的评改权让给学生。

四、结语

新模式在学生作文评改中的应用，直接有助于学生语言的组织和建构、运用与表达能力的提高，让学生敢于并善于抒发内心所想；有助于学生思维的发散与提升，恰当合理地组织语言、运用艺术手法，拓展写作思维，选材不落俗套；有助于学生提高审美鉴别能力，具备对美文品鉴的基本素养，具备美文写作的基本能力；有助于学生加深对中国语言文字美的感受和体悟，加深对中国文学艺术的理解。