关于AI时代高等教育人才培养观念革新的讨论

郑诺，杨猛

（吉林大学法学院，吉林长春 130000）

伴随无线传感、深度学习、人机交互等技术的问世和成熟应用，AI 时代已经正式来临，人类将再一次在技术发展进步的推动下，准备进入全新的发展模态中。长久以来，人们凭借着对自身和世界的认知需求，不断更新、创造、优化现有的技术系统，力求通过更高的技术水平实现对世界真正的通彻认知。但无论是在农耕文明时代、数字文明时代，亦或是在当前的AI 时代，人类文明的进步与发展都伴随着必然的机遇和未知。AI 为人类文明发展带来的优势呈现出前所未有的良好状态，但人类是否已做好充裕准备去应对这个由人类自身一手“策划”的挑战，仍是个无法确定的未知数。而高等教育作为人才培育的重要媒介，多年来承载了许多时代特定的关切和期待。高等教育以培养社会人才为己任，无论是从自我发展的内部因素出发，还是从应对时代发展诉求的外部层面出发，都应该结合AI 时代的宏观诉求，对自身人才培养观念进行有依据、科学、且有层次化的革新。从而有效强化应对AI 时代挑战的综合力量，升级人们应用AI 技术的可控性。

1 AI 时代对传统人才培养观念的解构

1.1 人的构成

人工智能实际上就是对人类智能局限的延展。人们在智力方面拥有无限的潜能，但却难以用绝对客观的状态来发挥能力。人工智能就是在这一局限上进行的技术塑造。人工智能以“拟人”状态存在，算法逻辑效仿人的神经思维模式，但在记忆、理解、决策等方面的稳定性和处理性能更强[1]。也可以说，人工智能的技术状态，就是人类对自身理想状态的外显性塑造。这实际上也表露出，人工智能更加注重凸显人的“工具理性”。在传统的人才培养观念中，人们更加重视对“价值理性”的维护。价值理性强调行为所能够代表的价值，也就是对行为进行定义。代入到人才培养领域，价值理性会强调某种教育行为的意义是什么，能够塑造出怎样的人。而工具理性则重点追求行为的最大功效，会以完全客观的状态去提升能力，直至达到优化的目标。与“人”不同，人工智能更纯粹的将人看作需要提升的“行为人”，旨在培养更加“完整”的人，并将完整的过程看作获得能量的过程，而能量就是令人们成为“某种人”的重要存续。因此，AI 时代的来临，代表“价值理性”的观念正在被解构，工具理性及其所代表的“完整”，成了人才培养中“人”的主要构成[2]。

1.2 才的组成

人工智能的技术构成以复合型为主要特征，人们希望通过不同的技术组合来实现对整个行业的技术升级和技术改造。智能音频识别、智能图像识别、智能三维成像等技术在社会各行业中的渗透应用，就是最好的例子。人工智能相关技术人员认为，以大数据和智能算法为核心技术，人工智能可以通过不断地学习来训练自身与各类行业的融合度。从而充分增加人工智能与其他行业的交互性，用交互式的信息沟通去探索更多的技术革新潜能。从这一特征来看，人工智能时代十分重视信息交互的创造潜力，更注重才能的全面性和高阶性。相对的，人工智能时代下的人才培育，也需要朝着全面和高阶的方向发展。人不但要具有处理某一方面问题的高阶能力，更要有着完善的知识迁移和学习迁移能力。这样才能应对AI 时代的发展需求，强化人才对时代的控制能力。

2 AI 时代高等教育人才培养观念革新的动力机制

2.1 认知拓展推动了意识革新

人工智能时代内，凭借大数据技术和互联网技术，人们几乎可以实现无障碍的信息创造和信息共享。知识的跨越不再存在任何阻碍，使得人们认知世界的高度、广度和深度都得到了空前的提升。传统的高等教育人才培育中，教育者们依托已有的教育教学经验来设置课程，教学方法和教学内容的更新也需要长时间的研究才能完成。但在AI 时代信息沟通无障碍的背景下，人们不但可实现跨界信息互动，也可以借助人工智能技术快速完成对某些创新观念的探索和推演。即人们从建立问题到解决问题的时间成本大大缩减，这使得人们对未知已经不再过分恐惧。而人工智能独有的信息交互溶解性，也令学科之间的距离和界限不断缩短。教育者们在良好的信息交互条件下，自然可以快速解决学科、学术领域中绝大多数的桎梏问题，从而将眼界放置到更加广袤的层面，更积极主动的探索AI 时代对人才的特殊要求[3]。

2.2 价值凸显强化了人才期待

与过去相比，AI 时代可以说是数字网络和智能技术的进一步升级，而之所以在已有技术的基础上实现了如此跨越性的技术优化，则得力于人才们多年来凭借智慧所积累的科技力量。人工智能带来的技术跨越是可喜的，但在这背后也昭示了人才才是时代真正所需的核心技术[4]。的确，下一个时代的来临，人工智能不会是最大的帮手，人才才是决定未来方向的唯一源头。而这无疑强化了全社会的人才期待。人们会更加期望时代进一步发展，期待有更多的人才来探索更多的未知领域。这一切都是因AI 时代的到来而得到了有效的催化，而高等教育作为培养社会人才的重要阵地，必然成为公众期待的集中点[5]。面对外界的期待，高等教育便必然会加快人才培养观念革新的步伐，以回应社会关注。

2.3 技术发展丰富了教学手段

事实上，高等教育的人才培养观念革新，并不只是一种观念上的思索和优化。高校在进行革新之时，即代表高校已经拥有了将新思想加以实现的综合能力[6]。而从成本和实施的所需条件来看，要实现彻底的观念变革对于一般的高校而言往往并非易事。但AI 时代的到来，却同时为高等教育人才培育观念的革新提供了方向和资源。首先，AI 时代内计算机和数字信息技术迎来飞速发展，高等教育领域几乎已经实现学科信息交互的有效机制，专业信息可以定期输入到高校内部，支撑高校内的资源创新计划[7]。其次，技术发展促生了许多现代性学习需求，翻转课堂、慕课教育和AR 教育等技术手段逐渐成熟，高等教育能够施展的教育方法逐渐增加。综合而言，技术发展丰富了教学手段，令高等教育人才培养的观念革新拥有充足的条件能够加以具现和实施。因此，意识革新、人才期待和教学手段等内容，分别从内、外、技术这3 个角度实现了动力闭环，有效推动了AI 时代内高等教育人才培养观念的革新。

3 AI 时代高等教育人才培养观念革新的障碍问题

3.1 信息体系持续增量，提升知识创造难度

任何事物都具有一体两面的性质，AI 技术也是如此。AI 由高阶算法和大量数据构成，而大量数据的不断产生和繁衍，意味着当前时代内的信息结构已经进入信息膨胀阶段。且随着互联网的不断应用，和民众的不断参与，网络环境内的数据量明显只增不减。信息持续增量必然会降低固定空间内信息价值的压缩，从而令信息交互并产生高价值信息的可能性下降。而在巨量信息中穿梭也涉及信息检索和信息鉴别的问题，信息量越多检索和鉴别的难度越大。无论是教师还是学生，只要面对巨量的无用信息，就很难实现行之有效的知识创造，这无疑是AI时代高等教育人才培养观念革新中不得不考虑的障碍性问题。

3.2 信息传递优势普遍应用，生成思索惰性

相较于新时代的“工具理性”，传统高等教育人才培养模式并非全无益处。价值理性的存在会要求学生们注重对自身独立思考能力的培养，学生需要掌握将信息转化为可用信息，再将可用信息淬炼为知识经验的能力[8]。而AI 时代内，科技为学生们提供了更多的数字知识，为了方便学生吸收和检索，还配套给出了大数据定向推荐、信息搜索与智能整合等一系列功能。这些功能无形中消解了学生本来应该具有的信息分辨和信息聚合能力，直接为学生们提供符合他们预期的信息内容。表面上这缩减了学生在信息海洋中的时间消耗，但也令学生们在感知和理解信息的过程中产生了思索惰性。而一旦学生产生惰性，就很难再次生成发散思维，或针对某个知识点、某本书籍进行深入的阅读理解和探索。

4 AI 时代高等教育人才培养观念革新

4.1 主培素质，全面塑造必要能力

从AI 时代的发展特征来看，人们创造AI 是为了优化人在智能方面的弱势，AI 只是一种工具。高等教育真正需要培育的，是学生能够根据自身的能力结构，整合自身的能力弱势去“创造”AI 或其他技术的能力。而这属于素质培育，并非技能培育。基于此，应从以下3 点去培育学生拥有时代所需的素质。首先，要帮助学生理解独立思考和主动学习的意义，并形成独立思考、独立学习的能力。学生需要将互联网以及数字技术看作是提取信息价值的工具，意识到真正的学习行为是要在不变的形式中看到变化，以及在不同的场景中适应变化，并利用变化实现“获得”的增量。其次，要强调对学生想象力的激发和培养。学生视角和思维不应被教材或教师的言论禁锢在某个范围内，而是要将已知作为方法和工具，从而对未知进行探索。无论是文学类专业还是理工类专业的学生，都要拥有跳脱出原本认知而进行思考的能力。最后，学生需要形成良好的批判思维，这样才能有效激发自身的“智能”特征。批判意味着对外界信息的辩证接受，人工智能本身并不能完成认知迁移，人却能够突破制式结构，这是人的特殊价值，应被高等教育强调。

4.2 优化教育，构建纵深型能力培育机制

要实现对高阶思维能力和完善素质的有效培育，不但需要校方在观念意识上做出调整，更需要学生本身便具有扎实的知识经验。只有扎实的知识积累，才能够支撑学生跳脱思维惯性挑战新思想。因此，校方需要优化教育，从提升专项教育的高度和拓展教育内容的广度两方面入手，建立纵深的能力培育机制。第一，校方需要利用大数据智能技术，来精进教学内容的针对性，为学生提供技术前沿的知识类别，并通过优化教学方法的方式，提升学习空间的包容度，令教学资源配置适应切合，从而为学生提供释放创新思想和知识经验的专门空间。第二，校方需要开通广域的通识教育，在教学内容上消弭学科之间的界限。并开通人工智能类相关课程，培育学生拥有操作人工智能技术的能力，减少学生在创造过程中的时间消耗，令学生有更多时间扩充自身知识谱系。

4.3 强调探索，建立自主价值创造路径

高等教育自身也应跳脱出惯有的教学模式，不要再将学生作为需要去教育的对象，而是要将其作为“合作者”，尊重学生的创造思维。此举可有效改善学生在高校环境内长期使用“学生思维” 的种种问题，令学生更加清晰地意识到自己和时代的关系。以及自我能力对于自我认知的重要性，对时代价值的构成关系等。总而言之，高等教育本身拥有相对完善和成熟的教育体系，更能够为学生提供良好的资源辅助，这本质上已经满足了自我价值创造的所有条件。因此，高等教育需要转变“教育”形式，将自身的生命力加以释放，降低形式对学生的影响作用。从而有效引导和催化学生自主、主动的探索知识、认知知识，继而完成对自我价值的创造。

5 结语

综上所述，AI 时代解构了高等教育人才培养的传统思路，指出人才培育应从传授专业知识、通识知识转变为，教导学生如何创造规则、理解规则、应用规则，以及如何使用工具去认识世界和自我、控制自我等。高等教育不再是单一的教授过程，而是学生从更高意识等级建立全面认知的踏板和媒介。高等教育应该在时代诉求和学生需求之间保持中立，这样才能更客观地为学生呈现“世界的本质”，帮助学生以自我创造和自我更新的态度，成为一个更加完整的“人”，和能力更加全面高阶的“才”。