新课改背景下初中生记叙文写作技法指导

江苏省建湖县芦沟中学 陈东华

记叙文作为初中作文的主要文体，不仅是写作教学的重点和难点，更是培养学生文化素养和写作能力的重要组成部分，记叙文的写作技法指导是初中语文教师的重要教学内容。记叙文写作能力的培养，从小学阶段就已经开始，如何才能高效指导学生记叙文写作，让学生爱上记叙文写作呢？本文从记叙文的组成要素、语言特色、情感抒发这三个方面展开讨论，探讨如何提高初中学生记叙文写作水平。

一、呈现要素，层次分明

相对于议论、抒情等文体，记叙文在我们生活中出现的频率相对较高，而在初中语文课本里，记叙文体较多。记叙文，顾名思义，是用来叙述事物的一种文体。记叙文写作有六大要素，分别是时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果。“万丈高楼平地起”，教师指导学生写作记叙文时，要在提倡标新立异的同时，更多地指导学生“稳中求进”。记叙文的六要素就是最基础的文体组成部分，在写记叙文的初期，首先让学生做到层次分明、结构清晰，在文章中清晰地呈现出记叙文的六大要素，避免跑偏。也许学生刚开始写的文章不一定层次很高，但一定得满足六要素才算合格，这样的基础一定要打好。而接下来需要通过不同专题的训练，提高学生对文本要素的掌握能力。

例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，可以以童年往事为作文专题，开展记叙文的写作训练，提供给学生一些相关的阅读材料，例如曹文轩所著《童年》、史铁生先生的《消逝的钟声》等等，通过让学生多角度阅读和理解，帮助学生提高写作素材的收集能力，而专题训练，又可以让学生回忆自己的童年往事。学生在写作的时候，先严格按照六要素的要求列提纲，再加入具体内容，完成作文。每个人都有自己的童年回忆，教师这样引导，既能提高学生的记叙文写作能力，又能提高学生的转化所学知识的能力。

二、巧用语言，突出文意

记叙文中通常会有关于人物对话或者人物语言的描述，而我们既不能形式单一地直接描述，又不能过分加工，失去人物特色。巧用语言，既不失文本本意，又不过分奢华，是一项很重要的写作技巧。在语言描写方面，描述人物语言时，不必固定某个语言模式，例如描述某某说话，只用“XX说”这样的句式，虽然很清晰，却有些枯燥。而如果一篇记叙文中只有这样的语言形式，那就成了最忌讳的“流水账”作文了。

另外，修辞手法的运用，也要注意分寸。例如，在文章中运用多样化的语言表达形式，要注意内化为自己的语言，写出来之后要反复推敲，既不做作又能够以情动人。例如，写“我对姥姥的记忆”，一位学生在描述姥姥的形象时，如果简单陈述就略显单调，而如果运用排比句描述：“虽然，姥姥已经远远离开了我，但是，姥姥那烙饼的香味，我想起来依然回味无穷；虽然，姥姥的模样已经模糊，但是，姥姥那一头银发，在阳光下依然那么耀眼；虽然，姥姥无法再帮我做衣服，但是，穿着姥姥亲手缝制的鞋子，我依然感到格外舒适；虽然，姥姥再不能回到我身边，但是，姥姥在我心中的记忆，却永远难以忘怀。”这样的记叙文，语言有力而精准，情感真实而感人，能吸引读者的阅读兴趣。

三、抒发情感，彰显个性

记叙文的素材，可在生活中积累，而对于形形色色的人和事，每个人的看法和感受都不同。因此，在记叙文写作过程中，要紧紧抓住不同人物的职业、性格、品质特点、文化程度等，加入自己的情感，在突出人物特点的同时彰显个性。比如，在生活中，同样对于表扬，不同的同学可能会有不同的感受，而同一个同学，面对表扬和批评的时候，也会有不同的感受。通过这样多角度的观察和分析，可以让学生发现生活的多彩，同时产生更多的认识和感受。

在教学中，通过教育学生分析文章中的人物，指导学生对课本中人物的言谈举止等方面展开分析。例如，初中课文《谁是最可爱的人》堪称叙议结合的典范，我们都记得这篇文章中那令人难忘的抒情手法和亲切生动的语言。在教学中，可以借助这类令学生难忘的佳作，让学生诵读，进而激发他们对记叙文的选材、结构、语言等特点的深刻体会和掌握，从而有效激发学生的写作兴趣。而写作练习，可以从学生周围的人或事物开始，通过对周围事物的认真观察和分析，结合自己的感受来立意，用更加生动的文笔将之展示出来，因为加入了自己的理解和情感因素，作文会更具个性，真正实现了标新立异。

综上所述，在新课标的指导下，记叙文教学是实现从简到繁、由易到难教育的重要基础，也是整个教学中的难点。因此，如果想要提高初中作文教学的质量，记叙文教学是最基础的部分。我们要避免千篇一律的教学模式，在进行记叙文写作技法指导的教学中，首先，要让学生从基础的要素、层次分明地表达开始练习，打下良好的基础；其次，锻炼学生恰到好处地运用优美的语言，美化文章；最后，借助经典范文的指导，激发学生的情感，实现标新立异的同时，凸显出学生的写作个性。