原来“春天”就在身边——作文评讲课《春天就在我身边》之感悟

江苏省镇江市第十中学 仲 慧

“春天在哪里啊，春天在哪里？”作为一名语文人，这句话常常在我脑海中响起，我们语文的“春天”在哪里？作为“半壁江山”的作文，它的春天又在哪里啊！

作文，一直是语文教师渴望攻克的一大难关。不可否认的是，我们的学生作文写得惨不忍睹。更不得不承认的是，学生的作文水平总是难以提高，花了时间、花了精力，收效甚微。这种感觉颇有一种时时处于寒冬腊月之中而见不到春天的无奈与凄凉。

这不，我的“冬天”又来了——在一次初一学生的语文检测中，竟然出现了“原来春天就在我身边”这一作文题。我们看到这个题目时，就知道这次的作文一定是惨淡收场。“春天”“原来”个个是陷阱，许多学生都会因审题不清、理解不到位而掉进去。果然，作文分数异常“难看”。

看着分数，盯着题目，我想，我到底该如何进行这次的作文评讲课呢？这个难啃的骨头，我该如何啃下去呢？在硬着皮头啃下这个骨头的过程中，我也有了以下几点心得：

一、小目标

当我耐心地把每位孩子的作文看完，发现偏题的问题主要集中于两个方面：1.对“春天”的理解太过于肤浅，仅仅停留在春天这一季节，没有赋予它深意；2.对“原来”“就在”没有解读出来。当然，除去审题问题，其实以前的老问题依然存在：选材老套，结构凌乱，详略不当，主旨肤浅。可是，饭得一口一口吃，总不能着急，一口吃成个胖子吧！于是，我确定了本节课的教学目标，就是一个点：审题准确，只要准确就算过关。

二、细解剖

为了让孩子写好文章，对题目的分析是必不可少的环节。那如何让学生准确把握题目含义，既不理解错误也不理解片面这一现实问题就摆在了我的面前。于是，我决定采用最简单最直接的方法——分解法。如同理解诗歌题目采用的方法一样，把作文题分解成几个部分，逐一分析。同学们很快就能把题目划分为三个部分“原来”“春天”“就在我身边”。这样一来就化繁为简，化难为易，学生可以把每一个部分吃透，然后再整理。

接着，我就引导孩子们逐步分析，首先让孩子确定题目的题眼。孩子们立马找到“春天”一词。那这里的“春天”是什么意思？在这里难道仅仅是指四季中的一季吗？真的就是浅层次的字面意思吗？肯定不对，需要挖掘它的比喻义。比如劳累时父母的关爱会像春天一样时时在身边温暖着你；失意时朋友的帮助会像春天一样时时在身边感动着你；迷惘时老师的微笑会像春天一样时时在身边鼓励着你……分析到这儿，同学们都露出了恍然大悟的表情，看来大家有所感悟了：春天应该理解为美好的、温暖的、感人的人、物、情……

接着，就是分析题目中的修饰限制性的词语，它直接决定了写作范围和内容。于是，我带领同学们将目光放到了“原来”上。何为“原来”？是指“发现真实情况”。那题目的意思是：春天其实一直就在我们的身边，没有改变，只是我们没有发现真实情况罢了。这个“原来”就限制了“春天”的出现过程，文章不能一开始就写春天，必须有一个发现的过程，由不明白到明白的发现真实情况的过程。听到这儿，同学们纷纷点头，随即又一个个摇头，看来他们都知道自己就是在这个词上败下阵来，纷纷落马了。实际上，忽视了这个词，就会直接导致文章偏离中心，甚至是严重跑题。

最后一步是抓住“我”，这说明叙事主体是作者本人，是“自我”；“身边”表明靠得很近，暗示了“春天”与“我”相关，并对我产生了积极的影响。也就是说，凡是叙写并讴歌与自己有关联的、美好的事物（包括人、事、物、现象、情感等）主题的构思，都是切合题意的。

三、多事例

题目的解读基本完成后，这堂作文评讲课也就顺利的走过了大半路程，我也想就此让同学们开始重写。可是，转念一想，以上的分析是纯理论分析，悟性高的同学自然能理解透彻；但还有部分同学不免仍然模模糊糊，懵懵懂懂，还在揣摩的过程中，如果就此打住可能转瞬即忘；当然还有一些理解能力稍慢的同学，可能还没转过这个弯。那怎么给这次的分析再打上一剂强心针呢？俗话说：理论与实践相结合。没错，再给孩子们举一些简单的事例，让他们在事例中更直观地理解题目的含义。也许，事例会限制孩子的构思，在斟酌与犹豫中，我瞥见了这次的教学目标——审题。对，审题，是写作的第一步。俗话说：一步错，步步错。所以这一步，至关重要，不容有失。

那事例是我来说吗？不行，学生通常都有一个问题：只要是老师举的事例，不少同学就当作法宝，不愿舍弃也不想舍弃，导致作文千篇一律。那我何不让孩子们自己举例呢？既可以“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，促进他们发散思维，让他们在讨论中获得灵感，丰富选材，又可以让原本迷迷糊糊的同学对题目理解更加直观，一举多得，何乐而不为呢？

最后，一节作文评讲课在同学们的热烈讨论、积极发言中结束了，我想这节课对初一年级学生来说是有收获的，他们走出审题的第一步，开始懂得思考、懂得分析。我发现，其实作文的“春天”离我们并不遥远，它就在我们每一位用心、耐心、真心上好每一节作文课的语文人身边。