基于多元评价的初中写作教学

江苏省南通市海安高新区胡集初级中学 戴晓妹

写作是学生的重要能力，是学好语文的基础，也是提升语文素养的关键。但初中学生的写作能力往往是提升语文整体水平的瓶颈，一个重要的原因就是教师在教学中评价的方式单一，没能充分发挥学生的主体作用，没能激发他们写作的潜能。因此，教师要将多元评价与学生的写作过程对接起来，使多元的评价成为催生他们写作素养提高的重要推手。

一、评价方式要以鼓励为主

教师在教学中不能仅关注分数，要更多地关注学生写作过程，要以鼓励的方式去评价。换言之，要让评价成为激励学生提升写作能力的手段，而不能成为他们害怕作文的理由。大多数学生害怕写作，往往是因为教师从来没有正面表扬过他们，让他们失去继续写作文的勇气。基于此，鼓励性评价就显得尤为重要。

鼓励性评价的方式很多，教师可以在学生写作的过程中给他们一个肯定的眼神，给他们竖起一个大拇指，这其实就如一股暖流进他们心里，使本来的畏难情绪渐渐减少，进而生成向上的力量。学生看到教师竖起的拇指，接下来写作时会充满自信，也更愿意表达了。大多学生在教师走到他们旁边的时候，总会将手遮住本子，不让教师看见，如果知道教师要给予他们肯定，也许就不会这么做了。其次，教师可以给学生一句表扬的话，要有针对性，不能见谁都说你真棒、你是个聪明的孩子。以统编教材初一年级的《春》为例，这是自问世以来就好评如潮的朱自清的名篇。教师让学生去学校附近的野外去看看，写一写感触最深的事物。一学生看到砖头缝里钻出来的野草，这样写道：砖头缝隙里钻出来的嫩芽，一点没有春天的气息，是枯黄色的。天边的彩霞，它们看不到；高树上的鸟叫，它们也听不到：它们能感知的就是砖头上的那些晨露。它们看不到别人眼中的春天，没有生长的空间，得不到别人的关注。它们的春天在别人眼里是冬天，但别人的夏天一定是它们的春天。属于你的季节只有迟到，不会缺席。这个学生语文不好，写草其实是写他自己，真的写出了自己的真情实感。因此教师这样点评：你就是野百合，你有自己的春天，老师等待着你的盛开。无疑这个给学生量身定制的激励评价，能给他向上的力量，激发他的写作潜能。

二、要改变评价的主体

在传统的作文教学中，教师几乎是学生作文的唯一评价人，其实这样的评价局限性大，不能发挥学生的主体作用，也容易让戴有色眼镜的教师埋没一个在写作上有天赋的学生。因此，教师要让单一的评价主体变成多元的评价主体。

首先教师要让学生参与到评价中来，要让他们学会评价自己的作文，进而去评价别人的作文。评价自己的作文，是反思的过程，是发现自己错误的过程。评价别人的作文，是学习的过程，是学习别人长处，发现自己不足的过程。当然，教师可以先与学生一起讨论要评价一篇文章要从哪几个方面入手、评价标准是什么。既然将学生纳入评价的主体中来，就要让他们参与规则的制定。大致上，评价作文可以从立意、书写、语言入手。有的学生说，立意好的作文一定要给高分，因为这能看出作者独到的见解。当然，教师要支持他们的想法。在学习《济南的冬天》之后，有学生在写家乡的冬天时，就将其与老舍笔下的冬天比较。他说，家乡的冬天真懒，懒得刮大风，把凛冽留给北方；也懒得下大雪，把洁白也留给北方；只把闲适留给人们，中午能让你在冬阳下打个盹儿，晚上又能让你穿着棉衣就着火锅温一碗酒。真不知道现在济南的冬天是怎样的，山坡上还是卧着些小村庄吗，小村庄的房顶上还是卧着点雪吗？学生自评的时候，就认为自己写得好，说这个“懒”用得好。让学生自评，能让他们正确地认识自己。其他学生在点评的时候，却认为没能将比较真正地融入具体的描述中，有点画蛇添足。别人的点评，能促进作者的进步，也让点评者有了自己的思考。在下次写作文的时候，彼此都会有新的进步。当然评价的主体还可以扩展至家长，让他们也来评价孩子的作文，一方面能让学生多维度地了解自己，另外一方面也能让家长发现自己孩子存在的问题。

三、改变评价的内容

评价学生的作文，就内容而言，也要多元。通常情况下，教师都是让学生完成一篇文章，然后再做整体性的评价。这样就容易造成有的学生一直受到表扬，有的则一直在批评中度过；有的学生的优点一直没有得到肯定，缺点却被盯着不放。将评价的内容分解，每个学生都会有得到肯定评价的机会。

还以《春》为例，教师让学生写一篇作文，有的学生只交了一个片段：藤蔓不是依附着树生长的，没有树它也会依附墙壁，没有墙壁它也会贴着地面前行。藤蔓其实失去了树的功能，只是带着一份坚强苟活罢了。树挡住它的阳光，它却生长出盎然的春天；墙壁不苟言笑，它却给墙壁最好的防护；地面坑坑洼洼，却造就了藤蔓的婀娜多姿。何必计较太多，有些软骨病是天生的，但懦弱不是。藤蔓也有自己的春天，借助他物，却以自己的个性生长。如果按照通常的评价标准而言，这篇文章是不及格的。这首先表现在字数严重不足，初中要求学生能写600字左右的作文，这个学生明显不达标。其次这个学生只描写了春天的一种植物，与欣欣向荣的春天相去甚远。但教师如果将评价的内容锁定在表达上，这篇无疑会得高分，初一的学生能用比较的方式，将藤蔓写得栩栩如生，真的很不容易。作者能借助普通的意象表达自己的心情，情感的表达到位而且深刻。教师在这两项指标上明显可以给他高分，对于其他方面，可暂时忽视。因此教师要调整评价的标准，让学生品尝写作带来的成功喜悦。

要让学生在积极的心态下完成写作，评价很重要。因为，只有全方位的、多维度的评价才能让他们看到自己的潜力。