小学高年级作文个性化教学策略研究

江苏省东台市实验小学 倪志伟

教师要在高年级写作教学的教学方法和模式上进行优化，采取新颖有趣的教学方式，并且在写作训练中融入更多个性化要素。这样可以激发学生对作文训练的积极性和主动性，有助于营造开放的课堂教学氛围，从多方面提高学生的语言能力和作文素养。教师组织教学时，要从学生的实际情况出发，在深入了解学生语言能力和写作水平的基础上，有针对性地设计写作训练计划，这样才能让作文教学达到预设的目标，逐渐提升学生写作水平。

一、激活学生的写作思维

小学时期的作文课堂上，教师要首先从激发学生思维的灵活性与开放性出发，让学生产生表达的欲望与热情，引导学生积极发现各种写作素材。小学生由于语言积累较为有限，写作经验和技巧都还较为匮乏，因此，学生在写作练习中普遍会遇到一些困难和障碍。教师要了解学生的这种真实学习状态，认识到学生学科能力上的不足和局限，并且有针对性地予以引导，帮助学生丰富语言积累，在活跃学生思维的基础上让学生发掘各种可以写作的内容。这些都会让学生慢慢进入到写作训练的氛围中，让学生逐渐理清自己的思路，建立习作的整体框架，慢慢跨越写作障碍。

比如，学习完《四季之美》这篇文章后，教师可以结合这个主题组织学生展开相应的写作训练。比如，可以给学生布置“描写冬天”主题作文。为了激活学生的思维，让学生发掘更多好的写作素材，教师首先可以选取一些冬天的诗词让学生感受诗人是如何表达对冬天的感觉的。如岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，先让学生了解诗人眼里的冬天的情景。其次，可以给学生介绍一些生长在冬天的典型的植物，例如松柏、梅花以及诗人赞美松柏、梅花气质高洁的诗句，同时帮助学生深入分析，并提问学生从这些描述中得到了什么体会。通过这种开放化的写作思维的引导，学生会就这个主题慢慢产生自己的理解与体会，也会逐渐找到一些想要描摹与刻画的内容。这就是一个良好的写作训练的开端，可以让学生的思维快速活跃起来。

二、激发学生的真情实感

在个性化写作教学的展开与实施中，教师要激发学生内在的真情实感，让学生产生强烈的情感共鸣。这样学生才会有表达的欲望。教师可以结合一些特定的写作训练主题，有意识地引入一些情感充沛的文章，让学生在赏析文章的过程中，产生情感共鸣。然后教师再引入相应的写作任务，学生不仅可以快速找到自己想要写的内容，也能更好地将自己内在的情感融入其中。在这样的背景下学生才会写出具有感染力的文章，写作训练会取得更好的效果。

比如，在以“让真情自然流露”为主题展开作文训练时，教师首先可以让学生阅读文章，让学生广泛接触典型范文。随后，给学生提供交流讨论的空间，让学生在小组内分享最触动自己的文章。从讨论结果看，学生印象最深的两篇代表作品分别为《爸爸的葫芦》和《小小的禾苗》，教师可以进一步和学生赏析这两篇文章，在传授知识的过程中引导学生深入剖析作者的思想感情，让学生通过作者的语言感受作者的内心情感。有了这个基础后再组织学生写作，学生可以更快地进入到写作氛围中，大家也可以找到自己想要写的内容。

三、采取个性化的作文评价方式

在写作教学评价中，教师要丰富作文评价的方法，让学生积极参与作文评价，并且在作文互评时交流更多写作方法和经验。教师要给学生创设轻松愉快的学习环境，鼓励学生合作交流，讨论问题。同样，在评价时也要让评价主体更为多元，给学生提供更多参与作文评价的机会。这样的教学方式能够充分体现学生在课堂上的主体地位，同时，也给学生提供了交流和解析问题的机会。这才是优化写作教学、丰富学生学习内容的方法，在这样的教学背景下学生作文能力和综合语言素养的提升会更快得实现。

比如，在以《心愿》为主题展开写作教学时，学生完成作文后教师可以先组织学生进行小组互动评价。教师与学生之间，学生和学生之间可以相互交流经验，探讨问题，发现优秀的文章，可以一同欣赏。同时，学生也可以自由谈阅读感受，这样会让学生在表达的过程中积累更多的写作方法，并且将这些方法运用到自己的作文中，这就是个性的内化和外显过程，也是帮助学生获取更多学习收获的过程。开放的写作教学模式能够构建更好的课堂氛围，让学生的多元学科能力得到良好的培养与锻炼。