初中生命体验式作文教学思考

江苏省泰州市兴化市陈堡初级中学 于定国

初中语文新课标指出作文教学必须密切联系学生生活，让学生的写作更加轻松自如，把表达作为一种乐趣，在关注生活与现实的过程中积极表达真情实感。在初中作文教学中，教师要重点关注生活本源教育理念的渗透，让作文教学在真正意义上回归生活，返璞归真，让学生在个体的生命体验中获得领悟，产生主动表达的欲望，完成从生活状态到写作状态的转变，也从被动写作心理状态当中解放出来。教师在作文教学中要彰显生命关怀，为学生提供生命体验的机会，让学生的创作效果事半功倍。

随着基础教育改革的持续深入，建构核心素养教育体系是当务之急。从学科视角分析，语文核心素养培育是语文教学改革的焦点与热点，为促进学生语文核心素养的养成，我们必须高度重视学生的个体情感和生命体验，让学生在作文中抒发对生命的认识。因此在初中作文教学中，教师要积极调整教学思路，引入生命体验式的作文教学方法，指导学生高度关注生活，并在作文教学中构建生命场，提高学生感受生活的能力，引导学生个性化抒发自己的情感体验，在提高学生写作能力的同时，保证写作质量。

一、找寻共鸣，以读促写

对于写作这一语文综合活动来说，要让学生在写作活动中获得更加深刻的感受，让生命体验式作文创作给学生的写作活动带来助力，首先就需要让学生找寻共鸣，而读写活动的开展无疑是让学生获取共鸣和得到更多生命体验的有效方法。从阅读本质特征的角度分析，阅读过程也是读者和作者心灵碰撞和灵魂对话的过程，整个过程有学生的自主参与和意义建构，自然可以让学生对生命产生更多的感悟与理解。另外，不管是在课内阅读，还是在课外自主阅读环节，学生都可以以主体角色投入阅读活动，参与文本意义建构，对作者的生命状态展开观察和研究，最终让学生获得深刻的生命体悟，积累更多的写作素材，彰显生命体验式作文教学的独特优势。例如，在引导学生写作春季景色作文时，教师就可以让学生从阅读活动中获得共鸣以及生命体验，引导学生认真阅读和鉴赏朱自清先生的《春》，分析他笔下春天的特征，归纳其在描绘春天时运用的写作方法以及抒发的感情。这样，学生就可以在和读者的心灵交流中掌握写作方法，获得学习感悟，然后把自身感受融入到写作活动中。

二、彰显主体，促进表达

生命体验式作文就是把写作的关注点放在学生对生命化内容的体验与领悟上。虽然教师是作文教学的引导者，也拥有相对丰富的教学经验，可以结合学生的需求，选用恰当的教学方法，但在具体的写作教学当中仍旧要把重心放在彰显学生主体性上。教师和学生有着不同的生活经历，面对相同的问题，会有自己独特的认识与感受，所以教师应该在作文教学中彰显学生的主体作用，让学生成为写作主人，基于学生视角看待与评价问题。没有教师强加给学生的观念，学生会产生更加深刻以及自主的生命感受与体验，为进一步写作打好基础。例如在动物类文章的写作中，虽然教师的生活阅历比较丰富，也了解多种动物，但要避免将个人观念灌输给学生，而要让学生联系自己的生活体验，从自身角度出发，说明自己对动物生命的认知。从自己的内在感受和生命体验出发，学生会产生写作灵感，比方说有的学生会在写作中突出动物的行为表现，有的学生则会侧重描写动物离世后的悲伤，也有的学生呼吁保护动物。教师要鼓励学生的个性化表达，尊重学生的主体性。

三、丰富体验，感悟生命

生活是作文的重要源泉，创作活动又是生活的独特写照。教师在指导学生掌握一定写作方法与技巧的同时，还要引导学生积极观察与体验生活，并用个性化的方式表达自己的心得与感悟。这些生活感悟活动，虽然表面上看平淡无奇，却是学生构筑生命场体验的根基。具体来说，教师要用好课余时间，积极组织开展多元化的社会实践活动，让学生在实践体验中丰富生活经验，充实精神世界。其次，教师为了让学生拥有更多生活体验，要创造条件，鼓励学生在生活中寻找灵感，观察并获取生动而又真实的写作素材，养成捕捉生活细节和自主抒发生活感悟的写作习惯，让写出来的内容更富感染力与生命力。

为了提高学生的综合写作效果，强化作文教学效能，教师需要引入生命体验式教学模式，秉持对学生的人文关怀与个性化的尊重，创新作文教学方法，深化对学生生命体验和感受的认识，激发学生的写作兴趣，提高学生的综合学习能力。