浅析小学课堂多元化作文教学策略

江苏省盐城市郭猛实验学校 吴海芹

写作一直是学生学习语文的难题，帮助学生突破这个难题是语文教师的责任。在语文教学中，教师应抓住课内阅读来开拓学生的思路，这样，学生不仅能深化对课文内容的理解，更能通过课内阅读提高写作能力。

一、结合课本内容，引导学生进入写作状态

学生年龄小，思维较简单，很难进入写作状态，不知道如何下笔，因此，教师应改变传统的教学模式，从课本内容出发，让学生产生共鸣。教师一定要打破传统的教学常规，不要生硬地给学生布置作文题目，应结合课本内容为学生布置题目，改变学生对作文的看法，树立他们的写作信心，这样才能真正地提高他们的写作水平。

比如，教学《将相和》时，教师让学生通读这篇课文，然后给课文分段，并总结出每一段故事的内容，分析每一个故事，比如故事的起因、经过、结果。通过课文让学生了解蔺相如和廉颇之间的故事，并从中得到启发。在理清人物关系之后，教师可以从课文内容辐射，让学生介绍一位自己的玩伴，作文题目自拟。通过课文让学生练习写人，让学生注意写作方法和写作细节，培养学生的构思技巧。 在教师的带领下，学生开始剖析写作人物，尤其是人物所具备的品质。这不仅能让学生了解到课本的内容，还能将知识内化。因此，教师在教学过程中应创新教学策略，将课文内容引入到写作中，这样，不仅能调动学生的课堂积极性，还能使写作顺利地进行。

二、生活化教学，培养学生思维能力

在传统教学模式下，教师的课堂教学已经不适应学生的发展。学生年龄小，但思维跳跃大，因此，教师在教学过程中应将实际生活与课本相联系，这样更利于学生写作。作文不仅需要学生积累大量的词汇，还需要学生有创意。因此，教师在教学过程中将生活化教学与作文题目相呼应，这样一来，不仅能顺应课堂内容，还有利于课堂教学的深入进行。

比如，教学《落花生》时，教师首先用反问的形式来导入课程，营造课堂氛围。如：咱们本节课所学的内容和生活息息相关，并且它还是可以吃的，大家来猜一猜要学的内容是什么呀？通过设问的方式导入新课，让学生争先恐后地回答问题来活跃课堂氛围，最后教师提示本节课所学的内容是花生。 教师在课堂上可以通过反问让学生思考问题，锻炼他们的思维能力。在传统的写作过程中，学生的思维受限，受到各种条框的阻碍，很难出现写作灵感，教师可以从生活出发，带领学生发现生活中的美。教师不仅要让学生积累好词好句，还要让学生通过课文学习作者借物喻人的写作手法，可以以花生的题材为例，让学生从身边的事物着手，试着选择一种食物写一写，真正帮助学生克服对写作的抵触情绪，让学生积极写作而不是拼凑内容。比如，布置学生喜爱的食物题目，让学生写写为什么喜欢这个食物。在最后，教师要点评学生作文，给予学生鼓励。生活化教学，不仅是一种多元化写作训练，更能改变学生的写作状态。

三、创设教学情境，培养写作意识

林语堂先生曾经说过：一个好的写作人都是要先经过千万次的模仿，最终再输出，这样才会有自己的文章。因此，教师在教学中应注意让学生积累写作素材，慢慢培养学生的写作能力。

比如，在带领学生学习《父爱之舟》这一课时，我为学生播放了关于父爱的歌曲，将学生的情绪带动起来。再让学生先通读课文，理解课文中的新词，并交流讨论课文中讲了哪些事情，说说哪些是让自己最感动的地方。在课堂上，我让学生写我和爸爸的故事，写一篇小作文，题目自拟。创设课堂情境，能让学生进入写作状态，培养学生写作信心。其次，点明本文的结构方式是总-分-总，让学生回忆自己的父亲，引入往事的回忆，写出父亲对自己满满的爱；最后首尾呼应。教师不仅要帮学生积累课文中的好词好句，更要让学生了解课文写作的手法，这有助于提高学生的写作能力，不仅能够夯实学生的写作基础，还能让学生真正理解写作的意义。

总而言之，在小学语文教学中，想要更好地锻炼学生的写作能力，教师应当结合本学期的教学规划，将教学与作文相结合，创设不同的教学情境，创新教学策略，这样学生的写作能力才能提高，小学写作课的教学目的才能有效达成。