浅谈如何提高中高年级学生写作课堂的参与度

福建省厦门市安兜小学 林 红

语文学习中，听说读写是学生必须具备的能力，而“写作”在语文学习中占有举足轻重的地位。然而在现实的写作教学中，我们发现，中高年级学生对写作普遍存在畏难心理，写作课堂参与度低，主要表现在参与面窄、参与不深入。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）指出：语文教学应充分发挥师生双方在教学的主动性和创造性。如何发挥学生的主动性，从而提高学生在写作课堂上的参与度？笔者认为，教师要先发挥教学的主动性和创造性，为学生创造趣味盎然、富有启发性的写作课堂。笔者结合自身教学实践，从合理运用课本、巧妙借力多媒体、调动多种感官这三个方面提出以下建议：

一、从课文入手，降低难度

统编版小学语文五年级下册第二单元的习作是“读后感”，这个体裁学生接触已久，看似不难。但实际上，很多学生或是无话可说，或是泛泛而谈，文章空洞无物。如何引导学生把自己的感想写具体、写真实，是当节课的重点。《语文课程标准》指出：教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。笔者结合五年级学生已经具备的写作能力和对“读后感”既熟悉又反感的实际情况，选择了近期刚学过的课文作为载体来开展启发式教学。在阅读阶段，学生已经了解了课文内容和表达方法，从课文入手更有利于新知与旧知有效衔接，激发兴趣，降低难度。

笔者分别从联想、联系生活实际、引用原文这三个部分入手，引导学生写好读后感。以五下第一单元课文《梅花魂》为例：在课堂上，笔者提问，“梅花魂”其中的一层含义就是代表着不肯低头折节的中国人，由此我们可以联想到中国历史上，哪些有着崇高气节的人呢？学生纷纷发言，有的说爱国诗人屈原，有的说抗金名将岳飞，还有的说革命烈士刘胡兰、当代共产党人等。说到联系生活实际时，笔者举的例子是五下第二单元《草船借箭》中的周瑜，周瑜心胸狭窄，妒忌心很强，故意为难诸葛亮，交给他在3天之内造出10万支箭这一根本无法完成的任务，而诸葛亮以大局为重，立下军令状，靠自己的智慧向曹操“借”到了10万支箭。不仅如此，在《三国演义》全书中，诸葛亮还多次破了周瑜的计谋。周瑜怒急攻心，仰天长叹：“既生瑜何生亮”后离世。由此可见，妒忌心很可怕，那么再联系生活实际，我们自己是否有产生妒忌的时候呢？马上就有学生分享了自己的经历：“上一次看到别人取得好成绩，不是反思自己、更加努力，而是怀有妒忌之心，从而导致自己的成绩一落千丈。”说到“引用原文”这一方法时，笔者举的例子是五上第一单元课文《落花生》，这篇文章中爸爸对孩子的教育是文章的中心，有学生马上能找到“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等句子，再运用联想、联系生活实际的方法，说出自己的感想。

从课文入手，以课文作为载体开展写作教学，引导学生突破重点和难点，既提高了写作新鲜感，又降低了写作难度，即使是后进生也能有信心参与到写作课堂中，学生的参与面得到了大大的扩展。

二、借力媒体，拓宽参与面

中高年级学生同低年级相比，对现实世界的观察有所增多，逐渐进入观察写作阶段。但在观察写作课堂上，总会出现后进生始终参与不了课堂的情况，一方面是因为后进生基础差，另一方面则是因为有些场景转瞬即逝，后进生无法及时捕捉场景。如何改变客观存在的问题呢？《语文课程标准》指出：教师应灵活应用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。随着科技日新月异的发展，教师能够借助多媒体将静物甚至是活动的精彩瞬间回放，将学生的目光再次聚焦在屏幕上，而不是仅仅依靠回忆，真正让学生有时间、有机会仔细观察并强化记忆，为“我手写我心”打好基础。同时巧妙借力多媒体，将转瞬即逝的场景定格在屏幕上，也定格在学生的心里。多媒体教学让接受能力较差的学生有了更多的时间去思考，使他们的积极性得到调动，潜能得到发挥。

三、调动多种感官，促进深度参与

提高学生的课堂参与度不光要拓宽参与面，还应该挖掘学生的参与深度。传统的写作课堂上，教师总希望把最全的写作技巧教授给学生，选材、写作顺序、修辞运用……恨不得面面俱到。教师在讲台上讲得口干舌燥，学生坐在座位上听得昏昏欲睡，此时运用到的感官只有眼睛和耳朵，学生的参与是平面化的，效果微乎其微。如果能够引导学生调动多个感官参与课堂，便能切实拓展学生参与的深度。

笔者在执教《山竹》观察写作课时，先让学生介绍山竹的样子，不少学生只是从外观上用寥寥几句话介绍山竹。笔者引导学生拿起山竹仔细观察：闻闻山竹，捏捏山竹、掰开山竹尝一尝，跟同学交流自己查阅到的有关山竹的资料。有实物在面前，学生乐意参与其中，小组讨论变得更加热烈，你一言我一语地补充。在学写山竹的过程中，学生也明白了描写事物可以采用“望闻问切”的方法。学生多感官多角度参与其中，全身心投入，对写作感兴趣，就能写出好文章。有学生这样写道：“山竹是扁圆形的，大小和小柿子差不多，整体呈绛紫色。用手捏感觉硬硬的，顶上有果托和叶柄，像是戴了一顶‘瓜皮帽’。底部还有类似小花儿一样的果蒂，听说有几个‘花瓣’里面就有几瓣果肉，这真是太神奇了！我迫不及待地打开山竹，看到里面的果肉雪白雪白的，像桔瓣一样围绕在一起。我拿起果肉，塞进嘴里，一股酸甜的滋味在嘴里弥漫开来。”

在描写事物的观察写作教学中，少说多体验，充分调动学生的各种感官，让学生全身心参与其中，让他们的参与不再平面化。

教师以课文为载体促进实践，借力多媒体给足学生思考时间，调动学生多感官参与课堂，能够拓宽学生课堂参与面、促进学生深度学习。每个学生能聚精会神参与其中，写作就会变得“不太难”，提高学生写作能力便指日可待。