小学写作指导课存在的问题及改进策略

江苏省海安市实验小学 王 云

在小学写作教学中，写作指导课占据着半壁江山，是指导学生学习立意、选材、表达的重要途径。通过课堂观察和调查了解，笔者发现在小学写作指导课中主要存在三个方面的问题：其一，方法指导单一；其二，学生写作时间不足；其三，年段目标不明确。针对存在的问题，我觉得写作指导课的主要目的是激发学生表达欲望，拓宽学生表达思路。在教学实践中，我主要从以下三个方面来优化写作指导课。

一、创设生活情境，激发表达热情

在小学写作教学中，教师围绕写作内容有效创设生活情境，可以激活学生的记忆，唤醒学生的情感，进而让他们专注于写作内容，激起表达热情。比如，在指导学生写作“我喜欢的一种水果”前，可以让学生课前观察体验，在父母的帮助下赏、闻、削、吃、想苹果，体会生活情趣，积累写作素材。学生通过体验活动，感受到了水果的甜美、父母的辛劳和对自己深深的爱等。情动而辞发，学生有了表达的热情，写作之门就慢慢打开了。

此外，学生写作表达的共性痛点是不能够细腻传神地进行细节描写，习作中缺乏情感的渲染，不能以情动人。究其原因，主要有两个：其一，由于习作是回忆录，学生对事情发生的情境记不太清，因此描写只是蜻蜓点水；其二，习作表达策略单一，没能从多个角度讲好故事。怎样引导学生刻画细节呢？行之有效的方法是创设生活情境，引导学生观察、体验和思考，激活学生心中的生活积累。创设写作情境的常用策略有三种。其一，播放和习作主题相关或相似的生活场景；其二，通过模拟情景表演再现生活；其三，教师通过语言创设情境，激活生活的表象。以上策略都是激发学生表达热情的有效手段，也是写作指导课中教师要重点设计的内容。

二、紧扣写作要求，增加写作时间

写作表达是由口头语言向书面语言转化的过程，以书面语言为主。所以，小学写作指导课，教师要压缩学生口头表达的时间，让学生在静思默想中立意构思、组织语言，形成文从字顺的书面语言。

当然，压缩学生口头表达的时间并不是不让学生表达，而是在激起学生表达热情之后，教师顺势引入写作内容，在对话中明确写作表达的具体要求。比如，指导学生写想象作文“假如我是……”，教师通过播放视频，创设了山村在洪涝过后的场景，先启发学生说一说观后感，然后抛出问题引导学生思考：假如自己是科学家，如何让受灾的山村重新回到以前的样子？在交流的过程中，教师相机板书“科学家、医生、公务员……”以及“情景—思路—改变”。就这样，整个想象作文的审题、选材、组材等写作要点都在轻松的对话中迎刃而解。这样的教学方式学生易于理解，乐于表达，也提升了写作指导课的教学效率。

三、统筹语文教材，感悟写作方法

纵观整个统编版小学语文教材，可以发现一些写作题目是相似或相关的，还有一些写作题目勾连着口语交际内容。为了集中力量上好写作指导课，教师可以把这些相关的内容或口语交际内容整合起来。比如，统编版小学语文三年级上册的《我们眼中的缤纷世界》，教学目标是观察并描述印象深刻的事物或场景。而统编版小学语文四年级上册的“写观察日记”，教学目标是引导学生运用观察方法观察对象的变化，写出观察的想法和心情。这两篇习作主题相关，方法一致，可以把它们整合在一起教学。这样处理写作教材，可以节约教学时间，引导学生在比较写作中找到相同点和不同点，不仅可以丰富写作经验，更能激起学生的表达热情。

此外，针对学生写作能力高低不一、教材指导目标空泛单一的问题，教师可以引入学生范文，引导学生品读欣赏，这也是快速提高学生表达能力的捷径。比如，学会运用象声词是统编版小学语文四年级的一个写作要求。教师在教学中可以先出示范文：“……毛毛细雨轻轻地飘落着……燕子好像在和细雨捉迷藏，在春风中飞来飞去，偶尔还会发出唧唧的鸣叫……”随后教师启发学生思考：你看到了、听到了什么？在学生回答的基础上，相机板书“看、听”以及象声词。然后，教师绘声绘色地再次示范朗读，引导学生体会运用象声词的独特表达效果。经过讨论学生发现，象声词可以让情境有声有色。这样，可以兼顾到不同表达水平的学生学习写作，还紧扣了写作教学的重难点，教学效果非常好。

总而言之，在小学写作教学中，教师要根据要求，创新教学策略，让写作指导课有声有色，有情有趣，引导学生在具体的情境中有效地对话、思考和表达。