初中语文深度阅读的三个策略

江苏省南通市体育运动学校 郭洪郡

在初中语文教学中有效开展深度阅读，可以引导学生在语言实践中深入理解文本的意蕴，提升思维和表达能力。一些教师由于没有准确把握深度阅读的内涵，在阅读教学实践中出现了偏差，具体表现为：其一，没有多样化的深度阅读策略；其二，矫枉过正，深度阅读走向过度解读。针对这些问题，笔者从三个方面具体阐释实施深度阅读的教学策略。

一、深入研读，拓宽深度阅读的视野

开展深度阅读前，需要教师厘清学生的阅读经验和阅读起点，找到共鸣点，通过精准的问题驱动，推动文本理解走向深入。

其一，教师要在深入钻研文本的基础上，遴选深度阅读的内容，找准贴近学生理解能力的深度阅读切入点。例如教学《桃花源记》一课，教师可以紧扣“文言并重”这个文言文阅读的要素，在带领学生理解课文词语、句子的基础上，相机引入拓展材料，指导学生深入理解文本的意蕴。教师可以引导学生聚焦“不足为外人道也”，启发学生质疑文本为什么这样表达。学生经过讨论发现了亮点，一是风景美，二是民风淳朴。教师趁热打铁，进一步追问：民风淳朴从文中哪些地方可以看出？有的学生根据“渔人各复延至其家，皆出酒食”，总结出桃花源的居民热情好客。在充分讨论交流的基础上，教师引导学生再次回顾主问题——为什么“不足为外人道也”？学生豁然开朗，原来作者是担心这片世外桃源会被人毁坏。教师相机出示有关陶渊明的拓展材料，感悟其道法自然的人生理想。

其二，根据学生阅读经验和水平，联结阅读积累，拓宽阅读的视野。例如，在小说阅读教学中，我们发现学生不太了解小说的叙述视角，需要教师通过形象化的讲述，帮助理解叙事视角这个抽象概念的内涵。比如，肖培东老师在教学《植树的牧羊人》一课时独辟蹊径，运用转换叙述角度的方式开展教学，引导学生把叙述人称“我”改为第三人称转述，再对比朗读，体会转换前后文本的表达效果。学生在反复朗读和对照比较中发现，通过第一人称的视角可以更好地凸显牧羊人的人物形象。肖老师在教学中以生为本，顺学而教，引导学生回顾阅读经验，在对比阅读中走进文本深处，深入理解了小说叙事视角独特的表达效果。

二、优化策略，推进深度阅读

深度阅读是循序渐进的言语实践过程，需要教师不断优化教学策略。教师要根据学生个性，因材施教，分类推进深度阅读。针对阅读能力一般的学生，教师着重指导其咬文嚼字，不断提升理解能力。对于阅读能力强的学生，教师可以引导他们通过批注式阅读，深入解读文本。有效的批注阅读可以紧扣文本重点，形成学生个性化的阅读体验。

例如，学生聚焦《春》一文中“……欣欣然张开了眼”这个句子，在自主阅读基础上，写出了个性化的批注。有学生认为：从“睡醒”一词，我好像看到了一个万物复苏的新世界，桃红柳绿，草色青青，日出东方，春风拂面，一切都是新的，春天向我们款款走来。也有学生觉得：透过“欣欣然”一词，我感受到了春天的生机勃发和焕然一新，好像一下子迸发出来似的，花、叶、草……好像赶集一样，聚拢在一起。在学生交流的基础上，教师可以分类汇总学生的批注，通过思维导图，引导学生建构文本的深层意义。此外，教师还可以相机拓展资料，通过文本对比阅读，在文本鉴赏中提升学生的阅读能力和思维能力。

三、用好追问，增加深度阅读的厚度

深度阅读不是为了深度而过度解读甚至误读，要紧紧围绕文本的主旨探究。开展深度阅读，要设计一个紧扣文本中心的主问题来驱动学习。

比如教学《蒹葭》，教师要在深入钻研文本的基础上，准确把握本文的重点和难点“感悟诗歌情感，体会诗歌意境”。从课文重难点出发，教师可以设计由三个循序渐进的任务组成的引导链：其一，在朗读中发现三节诗歌的内在联系；其二，有感情地朗读诗歌，想象诗歌画面；其三，诗歌主角为什么寻觅伊人？在主问题的引领下，学生自主学习诗歌。在讨论交流的过程中，教师可以根据学生的理解相机进行有效追问。例如，教师可以针对第一个问题追问：你如何理解“苍苍”？可以换成“茂盛”吗？为什么？接着，教师引导学生通过朗读体会，发现“茂盛”一词不是叠词，少了一丝韵味。教师顺势指导学生到文本中去找寻韵味十足的词语，学生找到了“蒹葭”等词，教师引导学生总结：诗经中的语言一般以双声叠韵等方法来抒发强烈的感情。

总而言之，在初中语文教学中，教师要根据文本特点和学情，通过有效的教学策略引导学生深度阅读，让学生享受阅读的快乐。