立足经验生成，促进写作积累

江苏省滨海县陈涛中学 陶 亚

农村初中学生与家庭、社会的关联少，缺乏生活经验的积累，导致在写作时选材狭窄、语言空洞，久而久之会失去写作的兴趣。如果教师布置的写作任务超出了学生已有的经验范围，对学生提出超常的认知要求，他们难以将生活的经验有效地转化为写作资源。

一、重组经验，写出新意

写作是一种个性化表达，是对自己经历的记录、对生活的感悟与思考。学生缺乏写作经验会写出内容空洞的文章，阅读是学生获得信息的主要渠道，但共性的阅读会导致学生获得相同的信息，获取趋同的经验，写出的文章也会“千篇一律”。教师引导学生有意识地观察生活中的人与事，催生新的经验生成，并以新经验去改造、替代旧经验，这样经验才能更丰富，才能写出个性化的作品。学生的生活枯燥乏味，只有学会观察、体验生活，以“广角镜头”的形式去记录生活，才会积累丰富的写作素材。在日常生活中，学生常固守传统的思维、按自己的经验行事，但在遇到新的问题时，他们的经验与习惯不足以指导自己的行动，教师要创设写作情境，激活学生的思维，让他们写出富有新意的作文。

二、借助阅读，增加经验

教师要将阅读与写作有机结合起来，将思维训练、情感体验融为一体，引导学生去认识世界，激发学生表达自我的欲望。“读”与“写”交叉相融，能促进语言文字的综合运用，促进学生语言素养的提升。教师要依据写作主体不同，循序渐进地向他们推荐作品。教师既要关注新课标所推荐的名著阅读，强化阅读指导，也要关注学生对流行作品的需求，不能将网络小说视为“洪水猛兽”，一味地围堵，要迎合学生的需求，选择其中的精品让学生阅读。教师可以将选择同一作品的人分在一个小组，让他们每周写一篇随笔，每两周写一篇读后感，并以小组为单位，每月完成一篇读书报告，对所读作品中的人物、情节、语言等进行评析，这样能帮助学生形成间接的经验，并在交流的基础上形成新的感悟。教师要及时了解阅读进度、指导学生撰写书评，这样能促进学生写作热情的提升。学生在阅读中也会吸纳一些好词好句以及写作技能，提升自己的写作水平。

为让学生了解观察对象的特点，提升他们有序观察的能力，教师要鼓励学生定期观察校园内的各种植物。在观察前，教师要进行有针对性的指导，为学生补充一些植物的相关信息。学生通过观察能获得直观的印象，并与从文本学习中获得的经验相互融合、相互补充，并学会观察的方法与角度，能以随笔的方式写出自己的心得。学生可以用自己的双脚去“丈量”校园，获得丰富的写作素材，细细咀嚼，产生新的思考，并把自己的心灵触动记录下来。教师要充分利用校内资源，精细设计观察主题，对学生进行细致的指导，提升观察的效率，为写作积累丰富的素材。

三、开展状物微写作，促进经验转化

写作只有回归生活，才能成为“有源之水”，才能让学生产生真切的感受。教学内容如果与生活脱节，学生就无法将从文本中获得的经验与现实生活建立联系，也难以调动他们的积极性。在写作教学中，教师要为学生提供广阔的观察空间，要借助于观察活动激活学生的感应通道，让他们重新审视“熟悉”的事物，提升观察的敏锐度。学生通过观察活动获得经验并转化为写作内容，教师要反复安排学生“观察”“写作”，学会有序观察，让他们感受被观察物体的特征并写下内心感受。教师安排学生再次“回访”，写下自己的观察记录并在回去后交流心得。教师为学生搭建“支架”，帮助学生解决观察中遇到的问题并提出合理的建议。教师也可以开展微写作活动，或是简单地评论，或交流自己的感受。微写作篇幅短小、语言精炼，往往只有三言两语，又具有灵活的特点，学生容易接受。教师可以结合教学内容拓展微写作的训练，或在课堂上创设具体场景，让学生进行微小说、微剧本的创作，或筛选部分随笔推荐在校报上发表，学生可以参与评论。微写作利用学生的零碎时间，形式灵活，可以极大地调动学生的写作热情，促进他们写作能力的提升。

总之，在初中写作教学中，教师要立足于学生的经验生长，引领学生去阅读、观察，积累丰富的经验，促进写作素材的积累。教师要将读写融合起来，让学生在表达中形成技能，促进写作能力的提高。