初中作文教学两种意识形成的思考与实践

江苏省盐城亭湖新区初级中学 徐 桐

作文是学生语文素养的“检验台”，因为在这里学生要对语言进行综合运用，一个学生平常学到了什么，语言能力有没有提升，在这里都将得到充分展现。可是当前的初中作文课堂的教学现状不容乐观，缺乏两种意识——实用性意识与创新意识。笔者试着从实用和创新的视角对初中作文教学进行剖析，以期扭转当前作文教学的颓势。

一、初中作文教学现状把脉

（一）实效性低

作文是“字斟句酌”的事情，不少教师认识不到这一点，想当然地鼓励学生模仿所谓的“范文”，这实际上是很功利的，无异于“邯郸学步”。这种替代作文教学的方法缺乏实用性，使得学生的写作陷进模式化的怪圈。作文本为抒发自我性情，急功近利的模仿只能使作文假话、空话连篇。

更有教师将作文指导课变成了一言堂，学生听到的是抽象、死板的作文理论。长此以往，学生会逐渐失去兴趣，“我手写我口”更无从谈起了。所以，作文教学务必追求实用性，否则贻害深远。

（二）不敢创新

作文教学可以从文章本身出发，放手设计新颖的教学方式，比如一堂课可从观察开始。让学生仔细观察写作对象，与之互动，学生可以从调用感官的过程中获得丰富的信息，下笔时有话说。

教师的创新教学是提升学生写作兴趣，提升作文课堂效率的有效手段。有教师喜欢照本宣科，依赖作文指导用书，因为觉得它们好用、便利，但这种死板的授课方式会导致学生的作文陷入“套作”的泥淖。教师敢于创新，课堂就会活起来，初中学生特有的想象力丰富、善于联想、思维活泼的优点就会被激活。

二、基于两种意识的初中作文教学措施的思考

（一）教给学生实用的写作技能，凸显课堂教学的实用性

写作技巧是人们在不断的写作实践与探索中领悟到的规律性认识。教师将普遍性的、规律性的知识教给学生，对学生的思维具有启发作用。

当然，教师应用心设计每一节课，让学生在每一节课都有所得。比如作文开头的一般方法和要求是：切题迅速、简短，有吸引力，通常可采用开门见山的方式或者以名言为引，自然引出。主体部分的一般推进方式是：以时间为顺序，围绕中心合理剪裁，思路清晰。主体部分的架构常见方法有对比法、递进法。结尾的一般方法是再次呈现文章的观点或者情感，或者自然升华。而学生在明晓这些一般知识的基础上再勤写、勤改，写作就可以很快步入正轨。

清人黄遵宪就提出“我手写我口”的口号。学生有时候不知道写什么，是因为不敢表达自己的所思所想，怕被教师说成“非主流”或者说“奇怪的想法”，其实这些所思所想是学生个性的表达，很可贵。因此，教师要鼓励学生说真话，要引导学生“有话想清楚了再说”，以训练他们架构文章的能力。

教师要鼓励学生迁移运用阅读中的收获，所以在学习写作的过程中，教师要用足教材，切忌抛开教材，另选“范文”。教师在阅读教学中应有意识地练习写作，通过这样的“超链接”将教材的示范意义展现出来。

（二）鼓励放胆文，让作文教学在创新中焕发魅力

为了让学生大胆创新，教师首先让学生明白，“巧妇难为有米之炊”，要让学生意识到仔细观察事物的必要性与重要性。正如国学大师季羡林指出的那样，人们换个角度去看熟视无睹的事物，会有新的发现。教师要引导学生充分调动自己的感官，多角度地认识事物。有个同学从《西游记》的“三打白骨精”情节中得出现象很容易欺骗人，是有新意的发现。学会观察，写作材料自然就丰富了，写作角度随之也就独到了，也就能写出让人眼前一亮的好作文。

教师要鼓励学生发挥想象力。给思维插上想象的翅膀，作文就会变得很奇妙。其实想象本身就具有创造性，所以教师不妨鼓励学生“慢慢想”，让学生充分发挥想象力。可以采用如下方法尝试：给关键词，试着连缀成篇；呈现图片，由图片展开想象；在教授课文时，试着让学生对文本的留白进行“补白”，比如故事续写、诗词散文化的改编都是有效的方法。

教师要积极给学生提供展示平台，比如办手抄报、向校外杂志投稿、自编图书等。训练方式灵活，自然可以形成良性循环，逐渐提升学生的写作水平。

三、总结

实用与创新这两种教学意识并不新鲜，但在初中作文教学的课堂上做得远远不够，教师唯有牢牢锁定这两种意识，勤于探索，认真实践，方能使作文课堂焕然一新，生机盎然。