小学作文教学中如何加强学生想象力的培养

山东滨州实验学校 蓝桂芬

新一轮教育改革提出要以素质教育理念指导基础教育领域的教学工作，这为小学语文教育指明了方向。本文针对以往小学作文教学方面存在的不足，以激发学生想象力为切入点，探讨提高学生写作能力的教学策略，希望可以为同行更好地做好小学语文教学工作提供参考。

一、培养学生想象力的重要性

导致学生作文写不好的原因，一方面跟学生语文基础相对薄弱、缺乏知识积累与写作经验有关，同时也跟教师的教学方法不够科学有关。在以往的作文教学活动中，教师往往依托范文进行讲解，让学生尝试进行规定主题和字数的写作，这就容易导致学生在写作上受到束缚。学生的想象力受到束缚，对固定的题目不会解读，再强令其进行规定字数的写作，必然导致学生无话可说，不知道如何完成写作任务。因而，教师要从基础做起，培养学生的写作能力。首先，应从培养学生的想象力入手，打破以往僵化单一的作文训练模式，加强对学生想象力的培养，使其能够自由地抒发情感，描写其想要描写的事物或事件，这样其写作能力才能在实践中获得锻练并逐渐提高，也才能形成写作的内在动力，爱上写作。

二、培养学生想象力的策略

（一）以学生能够理解的事物为对象进行写作训练，培养学生的想象力

以往的写作教学活动中，教师经常以一些散文、议论文作为范文进行讲解，布置的作文题目过于抽象，学生难以理解题目。如教师讲解完《春》这篇抒情散文以后，让学生以《春》为题写500字的作文。这种抒情散文并不是让学生对春天进行自然意义上的季节特征说明，而在于理解春天的审美象征意义，而且需要将其跟美好的情感相联系，对主题进行升华。小学生并不能充分理解春天的审美象征意义，更缺乏此类情感体验，因而不可能通过自己的想象来对主题做出正确的解读。这种情况下，让学生尝试以此为题进行规定字数的写作，学生必然会感觉无话可说。如果强制让学生去尝试这种规定字数的写作训练，其结果必然导致学生无病呻吟，或者拙劣地模仿范文，或者言不由衷地拼凑情节。因而，要培养和提高学生的写作能力，在范文讲解和训练上，首先要从小学生可以理解的事物入手，让学生先接触说明文、记叙文等文体形式，在训练方面也要以具体的事件或器物作为描写对象。如让学生尝试写《我的文具盒》《我帮爷爷种花的一次经历》等文题，不规定字数。这样的写作训练，学生能够依靠生活经历想象出器物特征或事件过程，自然也就可以通过发挥想象力而将其再现。这样，学生由基础入手，在说明文、记叙文训练中培养写作能力，才能为作文水平的提高奠定良好的基础。

（二）续写改写训练，培养学生的想象力

很多范文里面有大量值得借鉴和学习的写作技巧，如果教师仅仅对范文进行理论性的讲解，学生容易理解不透。这样学生对范文的写作技巧等的认知，就仅仅停留在教师总结的理论层面上，而不能对范文写作技巧深入理解。因而对于很多经典范文，教师可以在讲解后让学生尝试进行文章的续写或改写训练，可以培养学生的想象力，如《公交车上》这篇范文，文章中一位老爷爷通过讲道理阻止了两名乘客的争吵。教师可以让学生发挥想象力，改写文章情节，如果老爷爷不是对两个吵架的人讲道理，而是不闻不问，甚至火上浇油，结果会怎样？如果老爷爷讲道理也没有说服二人，事情发展下去，结果会怎么样？让学生发挥想象力构思情节，改写文章的结局。学生可以在改写过程中充分发挥想象力，通过对比改写内容和原文内容的不同，从而更加深刻地领会到范文在情节构思和事件描写上的成功。

（三）创新评价方式，鼓励学生积极发挥想象力

以往的写作教学中，教师对学生的作文评价，以打分为主、评语为辅。学生通过教师的评分，最多能得知自己作文写得优劣的大致情况，而无法具体明白自己在写作上的不足，有哪些可圈可点之处。学生在作文学习上没有方向，写作能力自然无法提高。因此，教师应调整以分数为主的作文评价机制，调整为以评语为主。教师可以把作文评价的标准改为优秀、良好、普通三级标准，对于作文中出现的错误用评语给予指出，对作文中表现好的方面也通过评语给予肯定和鼓励，尤其对学生作文中出现的想象力丰富、善于思考等情况，给予专门的评价。这样可以使得学生通过评语了解到自己在写作上存在的不足，知道应当如何改正，以及自己写作方面有哪些优点值得发扬。这样，学生通过评语可以获得更加细致的写作指导，对于学生写作水平的提高是十分有益的。

教师要秉持素质教育理念，注意作文教学工作的系统性和持续性，避免急功近利。教师只有注意做好平时的日常教学工作，持之以恒地培养学生的想象力，才能使得学生的写作水平获得提高。