优化个性化作文教学 指引学生创作方向

江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 张高浩

新课改一直强调个性化教学，现代教学理论告诉我们：学习是学习者自己的事情，具有典型的个性化特征。比如说现代认知学习理论认为，学习过程是个体对环境的信息加工过程，学习是一种具有明显个性特征的个体行为，再比如建构主义学习理论强调人们所获得的知识都经历了建构的过程。是个体在与环境互动过程中逐步建构的结果，不同的学习者在建构知识时，会有不同的建构方式或认知模式，这也就造成了知识获取的个性化特征。

一、个性化教学与个性化作文

将个性化教学与作文教学相结合，我们则可以明确个性化作文的两个基本特点。一是独特性。著名文艺理论家艾布拉姆斯在《镜与灯》中提出了文学作品的四要素，即世界、作家、作品和读者，认为文学作品是作家对世界的重新改造。这就强调了作品对作家来说是独一无二的，对于每一个读者来说也是如此。有些教师习惯于手把手地教学生写作，告诉学生怎么写拿高分，教会学生一堆程式化作文模板，这就是过分强调了外界的影响，没有注重对学生个性化创作意识的培养。这种教学方式可能让学生作文成绩一时提升，但长此以往则会扼杀学生的创作个性和写作兴趣，“为他人写作”变成了学生的负担，而不是抒发自己内心的感受，这样的写作是痛苦的，注定无法长久坚持，最后也只能沦为“揠苗助长”。二是真实性。独特性和真实性本身即相得益彰，互为依存，只有写作充分反映作者自己的内心世界，作品才是真实的，否则就是假大空的集结。我们常说写作要表达真情实感，在实际教学中却发现学生所写的文章许多是千篇一律。很明显都是源于某一范文，这样的作品无法做到真实，甚至对学生的做人也会产生误导。

二、尊重学生主体地位，发展学生个性

新课改要求尊重学生的主体地位和个性特征，培养和发展学生的个性，《语文课程标准》明确指出，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，在初中语文教学中，作文是展示不同学生创造力和个性的重要途径，但是由于应试教育的影响，在实际的作文教学中，教师往往过多注重训练学生的写作能力，而忽视了鼓励学生表达内心的真实感受，这与新课改的精神是不相符合的。在作文教学中，教师应加强对学生个性的培养，让学生在写作中充分展现个性，提高写作的积极性和创造力，当然，也要加强相关指导，更好地保护学生的写作热情。

三、优化个性化作文教学，指引学生创作方向

上文讨论了个性化作文教学符合教育理论和新课改的要求，也适应学生本身个性化的发展需要，因此，在作文教学中，教师应根据教学目标和学生自身的特点，采取有效的方法、途径促进学生的个性化写作，具体可以从以下三个方面入手，

第一，充分尊重并发挥学生的创造性，鼓励学生的个性化思维和个性化创作。学生的世界是五颜六色的，未成年人对这个世界有着独特的观察视角和个性化的体验，在作文教学中，教师要充分尊重学生的个性化思维，让学生通过个性化的语言表述真情。要知道，真正好的作品是百花齐放，绝对不是千一律，教师对个性化的写作方式不仅仅要保护，更要鼓励，要积极倡导学生以独特的视角观察人生，体验人生，从不同的角度对事物产生新的认识，并将这种意识诉诸笔端，从原先的“要我写”，变为现在的“我要写”。当然，这需要教师采取一些教学手法，比如组织作文比赛、作文互批，文章交流会等，让每个学生既能表达自己的想法，也能了解别的学生的想法，在互相碰撞中实现写作能力的提升。

第二，教师要在鼓励之余，重点加强引导。个性化作文是我们鼓励的创作方向，但不是唯一的追求指标，学生受到自身生活阅历、写作水平、认知深度等方面的限制，所创作的作品可能是个性的、独特的，但不一定是优秀的。这也就意味着教师要比原先更好地发挥引导和指导作用，要顺着学生的个性发展，帮助他们梳理出更加符合其特质的好作品。在这个过程中，需要教师做的工作很多，比如引导学生多阅读，多学习，让学生在阅读中提高写作水平，掌握写作的基本原理、基本手法等。这是学生开展个性化写作的基础。教师也可以组织作文互批活动，特别是一些“同题异构”作文，比如说《我的梦想》，可能有些学生的梦想都是当警察，这是他们自己的想法，教师鼓励他们按照自己的个性想法创作，创作完成后，教师可以让这些同一梦想的学生看看别人的写作方式、写作内容有什么值得借鉴的地方，帮助学生在欣赏过程中积累更多的文学素养，提高写作能力。

第三，教师也要注重评价的个性化。教师一方面要鼓励学生创作的个性化，另一方面也要注重评价的个性化。毕竟学生的个性化创作，如果获得的还是笼统的概括的评语，自然会打击创作热情，教师要根据不同学生的具体特点给学生更合理的建议，这也能让学生在心理上感受到教师对他们的尊重和重视，从而激发学生对作文的兴趣。

总之，个性化作文教学是指引学生创作的风向标，教师要充分发挥好这一指挥棒的作用，挖掘学生的写作潜力，促进学生个性化作文的发展。