高中记叙文之叙事要有点波澜作文教学构想

湖北省随州市第一中学 池立贤

一、教学构想

我在准备“叙事要有点波澜”这一教学内容的过程中，思考最多的是：以读促写，在读中有所感悟。课堂结构上设三大板块，一是阅读分析，精读文章，学生自主讨论和教师点拨相结合，使学生初步了解叙事设置波澜的几种常见手法；二是实战演练，创设两个情境，让学生即时创作，然后展示交流，做到方法指导与创作实践相结合，让学生在讨论中共同提高，让方法成为学生的一种体会，使之初步具备设置波澜的能力；三是升格演练，让学生运用设置波澜的常见技法修改文章，进一步提高学生构思能力。具体过程如下：

1.创设情景导入新课：把前人对叙事兴波澜的重要性的精彩论述与黄河九曲的图片展示结合起来导入新课。

设计意图：强调本课教学目标，让学生从理论上初步明白写出事件波澜的重要性，从直观上引发学生对兴波澜的感性领会，进而由此及彼引发联想，激发学生对什么是事件的波澜进行理性思考，引发学生探究欲望，让学生带着疑问走进课堂。

2.通过鉴赏阅读，以读促写，让学生体会情节波澜曲折的艺术效果，并总结出几种常见的兴波澜的方法。

设计意图：本着启发引导的原则，我精选了《慈善家》和《20美金的价值》让学生阅读鉴赏，归纳出兴波澜的技巧。其中在《慈善家》这个短诗中，让学生猜想结尾时慈善家面对穷人的哭声他究竟会掏出什么，用这样一个短小精悍的故事作导引，激发学生浓厚兴趣的同时，也让学生在丰富多彩的答案对比中明白叙事设置波澜和平铺直叙的区别，并通过这个故事演绎出生波澜的常见技法——情节突转法。通过《20美金的价值》这一情节曲折的文章，给学生丰富的感性认识，让学生由此获得启发，体会文章中曲折有致、波澜迭起的艺术效果，从而归纳出常用兴波澜的方法——巧设悬念法和误会兴波法。教师再顺势引导学生了解叙事兴波澜的其他手法如：巧合法、抑扬法、伏笔照应法、情感波澜法。这样让学生在读中有所领悟，注重启发诱导，让学生自已去发现，而不是教师将相关的知识强行灌输给学生。

3.实战演练，在指导写法的基础上，创设情境让学生亲身体验，在实践中理解和贯彻写作方法。我创设了两个情境，让学生尝试写出事件的波澜。要求学生运用至少一种生波澜的手法。然后请学生代表发言，展示交流作品，教师适时给予点评。

（1）虚惊一场

我慢悠悠地踏上楼梯，上到三楼，掏出钥匙。

……

真是虚惊一场！

（2）我每次回家，都能闻到饭菜的香味，都会有笑语相迎，但是今天回家，却冷清清的。

设计意图：创设情境的实战演练，让学生在创作中掌握运用设置波澜的手法和技巧，既解决了本课的重点，又充分锻炼了他们的思维能力和语言表达能力，最大程度上调动了学生的参与热情，让学生把学习过程当作发挥自身潜能的过程。同时展示作品、互相交流这一环节让学生在互动品味中演绎归纳出叙事波澜应注意的几个问题，即：叙事要为立意主题服务； 情节要合乎情理；叙事要为刻画人物服务；细节不能捏造，描写要形象生动；叙事要有寓意，要揭示社会生活的某些本质。

4.升格训练。我选择了《拐角处的眼神》这篇叙事比较单一、平铺直叙的文章让学生当一次小老师，运用所学的生波澜的手法修改文章，使叙事更加曲折有致。

设计意图：让学生在作文升格中进一步掌握设置波澜的手法，容易激发学生自主参与探究的兴趣，培养学生的观察想像能力、知识迁移能力和表达能力，而且还拓展了学生的创造性思维能力。

二、教学反思

我的这些设计，力争做到阅读鉴赏、方法指导与实战练习相结合。在实际授课的过程中收到了一定的效果，学生也有很大的收获。故事阅读极大程度地调动了学生学习探究的兴趣，实战演练和升格训练也关注了学生学习过程中的引导、自主合作，让学生由感性认识上升到理性认识，激发了他们创作的热情。但在课堂中也遇到以下问题。

一是实战演练中学生的作品，普遍表现出情节单一、转变突然，情节发展脱离生活现实，只求情节曲折不顾及主题等问题。

情节单一、转变突然，可能与学生生活阅历少和生活空间狭窄有关，要让学生多关注生活，注意选择本身就很曲折的事件写。

对于只追求情节曲折不顾及主题的现象，教师应强调兴波澜是一种手段，是丰富情节、突出主题的一种策略。叙事要为突出主题服务，为刻画人物形象服务。

对于情节发展脱离现实或突然，应让学生学会铺垫和伏笔照应，要符合生活真实，做到合情合理。

二是因课堂时间限制，对于兴波澜的技巧讲解不是很全面、深入。

对此我有两点思考：一是学生作文水平的提升，不仅仅在于写作方法的习得，还在于“感悟生活”这一良好习惯的养成。所以，在语文教学中应该指导学生细心观察，用心体悟。二是能否写出事件的波澜，还要看学生是否具有必要的想象力和描摹能力。所以我们还要引导学生多读名著名篇，以读促写，从学习开始，调动生活的积累，在写作训练中不断实践，提高叙事的能力，写出摇曳生姿的文章。