中学数学翻转课堂教学研究

郝英 ，杨其荣 ，姜珊

（1.邯郸学院，河北邯郸 056001；2.邯郸市第三中学，河北邯郸 056001）

信息技术的改革和创新促使着现代教育模式必须发生改变，翻转课堂这种通过信息网络方法学习的方式得到了广泛传播。“翻转课堂”是由可汗学院所创立的一种新型课堂教学模式，这种学习模式可以使学生的主体性和教师的主导性都得到充分的发挥，学生能够自主、自动、自我地去学习，使得学习成为学生自己的事情，通过观察学生在课堂上的表现，教师为学生提供及时的帮助和反馈，引导学生学习。该论文将主要研究翻转课堂在中学具体实施的优势和不足，通过翻转课堂和传统课堂中各方面的对照比较，明确了反转课堂是教学改革的前进方向，为翻转课堂教学的实施提供基础。

1 翻转课堂与传统课堂的比较

传统的课堂教学模式主要是白天老师在课堂上讲课，随后布置家庭作业，晚上学生在家做练习，学生思维得不到开拓，学到的知识点局限。在这种教学模式中教师是课堂这艘大船的掌舵者，学生总是被动跟随教师所确定的方向，要么学生快速到达知识的目的地，要么偏离。翻转课堂教学模式最大的特征就是学生成为“掌舵者”，行驶的快慢、方向自己掌控。翻转课堂打破了传统课堂的制约，结合现代科学技术改变了传统意义课堂，为教育前景建立了稳固的根基。翻转课堂和传统课堂的差别可以从以下3 方面阐述。

1.1 学生、教师二者角色的变化

传统课堂以教师为中心，教师在台上讲，学生在讲台下听，学生学到的知识都是教师讲授的，没有将自己的独特性的知识结构表现出来。而翻转课堂是以学生为中心，学生课下观看视频学习，可以根据自己已具备的知识经验对新内容进行建构，展示每个学生的独特性。学生翻身成为学习的主人，可以根据自身接受能力，自己调整观看教学视频的快慢，控制学习的进度。在学习的过程中可以调动自己的主动性，真正实现学生学习观念从被动的接受学习变化为主动的研究。教师从在课堂上进行知识的传授变化为指导学生学习知识，从原来的“课堂管理员”变化成促进学生学习的智者。

1.2 课堂教学流程的改变

传统课堂与翻转课堂教学流程的区别，见表1。

表1 传统课堂与翻转课堂教学流程对比

1.3 课堂教学考察和评价的转变

传统课堂的考察方法一直以纸质版的考试为主，教学评价的基本标准就是考试成绩。翻转课堂改变了这一弊端，在翻转课堂的评价中，可以对课前、课上、课后3 个阶段分层评价。课前可以参考对视频学习的次数、是否参加在线交流、自主学习后完成的测试等作为评价的依据。课上可以参考是否积极发言，参加课堂讨论的情况，上课表现等作为评价的依据。课后可以参考学生学习能力提升的情况、学习态度，课后巩固练习情况等作为评价的依据。多个角度来评定学生的学习水平，这种方式还有利于增加教师和学生之间的情感交流。

2 中学数学翻转课堂的优越性和局限性

翻转课堂是以网络技术为载体的视频课堂，便于学生随时地学习。网上的优质课程是共享，教师可以观摩，有助于教师教学水平的提高，达到终身学习的目的。同时，学生能够观看网上的优质资源进行学习，查漏补缺。学习空间的广延性，为学生学习提供了便利，也埋下了隐患。翻转课堂要求教师拥有较强的视频课程制作能力，要求学生有较强的自学能力和自我监控的能力，同时在巩固练习中需要教师的密切关注和细心监督，保证学生视频内容的达成度。

2.1 中学数学翻转课堂的优越性

2.1.1 翻转课堂在学生学习数学过程中的优势

翻转课堂有利于学生学习兴趣的提高。与传统课堂相比，在翻转课堂中增加媒体这新元素，使课程具有形象性、趣味性、新颖性等特点。学生感官体验的同时构成初中数学知识概念的全面认识，不仅有助于学生的自主学习能力得到提升，而且有利于实现学生的个性化学习，提高学习成绩。

翻转课堂有利于学生表达能力、交流能力以及协作能力的提高。翻转课堂以视频的方式授课，课堂上的知识深化，需要学生准确地表达自己对某方面知识不解以及自我对某方面的理解，使得教学活动可以有条不紊地交错推进，从而确保学生对所学知识的掌握和理解。

翻转课堂有利于学生自主能力和个性化的培养。教师将视频上传到网上，由于学习空间的不确定性，教师不可能再像在传统课堂上一样监督学生学习，这就需要学生的自主学习能力。学生要自己从网上进行视频的学习，用自己的知识结构，认知基础对知识进行构建，从而达到了个性化的学习。

2.1.2 翻转课堂在数学教师专业发展中的优势

翻转课堂有利于教师各方面知识的拓展。如果教师想要拓宽教学中的知识点，就必须查阅大量资料才能使内容得到充实。一方面开阔了学生的知识视野，另一方面提高了教师的教学能力。教师的教与学生的学环节中可以实现“隐性知识”，达到教学观念和教学技能的转移与提升，最终，使教师的教学能力在翻转课堂的教学中得到前所未有的应用。

翻转课堂可以促使教师的创造力得到更好的发挥。翻转课堂中运用了信息技术，这相比传统课堂教师可以发挥的地方更加充裕。信息技术的多样性，教学视频录制的多样性，教师的教学设计的多样性，学生学习方式的多样性，都保证了翻转课堂是一个创造性的课堂。对于翻转课堂中的诸多不确定因素，促使着教师教学能力和研究能力的不断提升，创造能力得到极致的发挥。

翻转课堂方便教师进行反思性教学。大量的研究数据表明通过日记、讨论等方法进行反思性教学的必要性。反思性教学是教师对原来教学过程、效果进行回忆，评查优缺点，促进以后教学可以有序地进行，减少教学失误。进行教学反思是每一位教师都要做的一个环节，教学反思也是一个新手教师称为专家型教师最快的途径。翻转课堂因为教学视频而更方便教师进行教学反思，提升自身各项能力。

2.2 中学数学翻转课堂的局限性

2.2.1 翻转课堂在学生学习数学过程中的弊端

目前县级及以下中学，多采用的是住宿制管理。翻转课堂实施比较困难，首先，学校的管理中一般中学生都是不允许拿手机进入学校，学生没有可以进行视频学习的移动设备。其次，初中学校的宿舍没有网络。学校教室有白板投影仪和电脑，但若在班里集体看视频学习，便失去了翻转课堂自主学习和个性化学习的意义。最后，倘若学校允许带入电子设备，以及宿舍等公共区域安装网络，对学生的管理又是比较难的。中学的学生正处于叛逆时期，再加上家长不在身边进行教育，学校里的集体管理不可能具体的涉及每个学生，网络的“双刃剑”无论哪一个剑刃对学生的影响都不可小觑。

2.2.2 翻转课堂在数学教师教学设计中的弊端

实施翻转课堂的第一要素就是教学视频，视频中直接录制了课题或者以单元内容为题的教学内容，容易出现选题较大或者较偏，没有聚焦到一个教学的重难点或易错点上等问题。教师在进行翻转课堂教学时，需要录制相应的教学内容，容易形成“教学视频”浑然，不考虑可视化的学习心理。视频在拍摄与制作中会存在技术缺陷，造成教学视频不够清晰或音画不同步等情况。不少的教师对于教学视频的设计不完美，开发不健全，使用的目的也不清晰，动机也各不相同。对课程比赛中，教学视频录制的较多，进行翻转课堂教学的却很少听闻。因此，对于设计、录制教学视频之后，在网上如何进行监督练习，都还没有清晰的解释说明。

3 结语

综上所述，翻转课堂教学模式在中国并不是每个地方都能够有效的实施，但从长远来看，中国的教学模式必然是要朝着翻转课堂教学模式方向发展的。虽然翻转课堂在实施的过程中会出现一定的弊端，但总的来说还是利大于弊，对学生自主学习和个性化的培养，教师专业发展都有正向作用。教师和学生需要具备一定的信息素养能力，同时，学生还需要拥有较强的自主学习能力，才能保证翻转课堂中课下学习环节和课上内化环节的顺利实施。因此，翻转课堂教学模式在全国进行普遍的实施相对来说还比较困难，但教育与电子信息技术两者的整合一定是未来教学的发展方向。该论文只是主要针对中学数学翻转课堂教学进行探究，希望可以给予广大教师帮助。