课程游戏化背景下幼儿合作能力的培养

周萍

摘  要：游戏是每一位幼儿的天性，也是幼儿园的实施教育基本活动形式。在幼儿进行自主游戏的过程当中，教师应该适当的加以介入、引导，和幼儿进行适当的互动。让孩子真正的融入到游戏当中，使之成为游戏的主人，让他们在游戏玩耍的过程当中，有效地提高合作能力。

关键词：幼儿  游戏  合作  能力  培养

中图分类号：G612         文獻标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0232-01

在一个人幼儿时期，游戏是他感知这个世界最好的时期。幼儿从玩的过程当中接触社会，掌握知识，提高能力。在幼儿进行自主游戏的过程当中，教师应该适当的加以介入、引导，和幼儿进行适当的互动。随着幼儿课程游戏化的程度不断地提高，让孩子真正的融入到游戏当中，使之成为游戏的主人，让他们在游戏玩耍的过程当中，有效地提高合作能力。

1   营造良好的合作氛围

五到六岁的幼儿时期是一个人成长过程中合作能力得到形成和发展的关键时期，它将会影响一个孩子一生的发展，老师如果可以在这个阶段当中进行适当的合作教育，那么这种能力是可以在一生中都可以受益的。

想要培养幼儿合作的能力，首先就应该让幼儿产生合作的欲望。幼儿园是一个人第一次进行群体生活的阶段。幼儿和大多数的同龄人在一起，他们之间是有充足的合作理由，老师需要做的，便是为他们创造出适合的环境，设计出一些孩子们喜欢且必须要在互相的合作之下才可以完成的游戏。

课程游戏化就是一节完整的课来进行一个完整的游戏，那么从材料的准备到游戏的最终完成，都应该是由孩子们一起讨论合作完成，各自分工，收集完成游戏所需要的材料，共同商量行动方案，老师只需要在这个过程中进行指导，提出建设性的意见就足够了。

比如，进行角色类游戏的时候，每个小组的成员都要分别的进行角色扮演，哪个角色更适合哪个孩子，这都是由他们自己商量讨论出来的。假设他们叫表演大灰狼和小白兔，那么谁要念故事，兔子，大灰狼，小猴子等角色分别由谁来扮演，然后可以在硬纸上画出那个动物来代表自己的身份，甚至是环境的布景，如何用树枝、易拉罐、纸板等东西建造出小路、栅栏等。在这个过程中，老师可以把材料提供出来，但这些东西如何的做出搭配，还是要完全的取决于孩子们自行讨论的结果。

2   创造幼儿之间合作的机会

《3～6岁儿童学习与发展指南》中在社会目标中明确提出：要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，在游戏活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服解决。随着课程游戏化程度的不断加深，自主游戏的形式也得到了越来越多的幼儿的喜爱，必须要努力的创造机会，给他们提供合作学习的契机。

2.1 幼儿应该有选择自己同伴的权力

幼儿们也有他们自己的交友圈。对于朋友的选择他们也有了一套属于自己的标准，老师也要善于利用幼儿与幼儿之间的友情，给他们提供合作的机会，这样既可以保证游戏的顺利展开，还能扩大孩子们之间的交际范围。幼儿之间在进行合作的过程当中所产生的矛盾冲突，才是真的能够发展他们的能力的。

比如，在进行角色扮演的时候，大一点的孩子来扮演大人，小点的孩子来扮演孩子，这种混龄式的游戏方法，还可以保证游戏的开展更加的合情合理。

2.2 老师做出积极正确的引导

虽然课程游戏化是一种更高效、更科学的学习方式，但是受到年龄和认知水平的局限，很多的幼儿并不能完全的自发去完成合作任务。在自主游戏的过程中，他们大多还是想按照自己的想法来进行，并不知道什么是合作，自然也不知道什么是协商和交流，当意见无法统一的时候，一些幼儿会选择哭来对抗当前的困境，还有一些会选择用暴力的手段来解决，而这些都是不可取的。所以老师必须要先告诉幼儿，什么是合作，我们为什么要进行合作，只有先强化了幼儿的合作意识，他们的合作能力才能提高。

比如，在进行角色类扮演的游戏的时候，老师可以告诉他们，想要把这个游戏做好，那么就需要不同的人来扮演不同的角色。只是依靠一个人的力量，是远远无法完成的。大家必须要齐心协力，同舟共济。遇到问题和矛盾要及时的沟通，才能保证游戏的正常进行。所以，在进行合作之前，教师首先要培养好幼儿们的交流、沟通能力。而有效的沟通是以礼貌为前提的，引导孩子们使用礼貌用语，始终坚持有效的正面教育和具体的行为习惯相结合。沟通能力的掌握，是有效合作的第一步。

3   交流合作之后的乐趣，设计奖励机制

处于这个年龄段的孩子是最希望得到老师的夸奖的。一个正面、积极的评价，可以有效的激发出孩子们进一步合作的热情。当因为大家一起合作做好的事情得到肯定和奖励之后，幼儿们会萌发出强烈的集体荣誉感，所以会进一步的强化他们合作的意愿。

当游戏结束之后，教师可以拿出一定的时间给他们一个充分交流分享的机会。鼓励他们把这次合作的过程和收获说出来，老师在听的过程当中不断的给予赞扬和肯定，正面的激励性话语是会给孩子们信心的。老师要充分的肯定他们合作中所取得的任何成就，体验合作中的快乐，当他们意识到可以从老师那里得到赞扬的时候就会在这个过程当中获得信心，从而可以对此保持极大的兴趣。其实老师可以做的很简单，只不过是在看着讲述者的时候用微笑的面容看着他们，时不时的说几句赞许的语言，投去赞许的目光，点头示意肯定，在幼儿讲述完成之后，可以由衷的给他竖起一个大拇指。

而奖励机制的设立主要是为了激发出他们的热情，为了荣誉感可以争先的努力，在教室的后边可以设置光荣榜，表现好的小组可以得到小星星，而且在小组当中表现的格外突出的孩子还会得到属于自己的荣誉称号。

如果进行的是制作游戏，还可以在教室中专门划定一个区域，用来放孩子们的成果，家长开放日的时候给爸爸妈妈看，这样也会激发孩子想要做好的决心。

参考文献：

[1] 刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].山东师范大学，2006.

[2] 鲁忠义，霍习霞.合作训练对幼儿合作水平影响的实验研究[J].教育研究，2004（11）.

[3] 张雪芳.如何培养幼儿的合作能力[J].宁夏教育，2003（Z2）.

[4] 叶绿兰.对幼儿进行合作教育初探[J].山东教育（幼教刊），2004（33）.