部编本小学语文教材插图的特点及教学应用

刘新荣

摘  要：文章以部编本小学语文教材插图特点及教学应用为研究对象，首先对部编本小学语文教材插图的特点进行了阐述分析，随后着重围绕如何应用插图开展教学，提出了一些应用措施，以供参考。

关键词：部编本小学语文教材  插图特点  教学应用

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）12-0147-01

相对于其他版本教材，最新部编本小学语文教材最为显著的特点即是在教材插图设置上有了重大的突破，使得教材插图不仅有着装饰作用，更凸显了教学辅助作用，因此需要教师提高认识，加强教材插图在语文教学中的应用，充分发挥插图教学辅助作用，对于推动小学语文教学发展具有重要的意义。

1   部编本小学语文教材插图的特点

时代性。部编本小学语文教材插图具有鲜明的时代性特征，与现实生活实际有着紧密的联系，这更有助于小学生进行认知学习，并将学习内容应用于生活实践中去，充分理解认识“知识源于生活”这句话的深刻含义。例如，在《影子》中，插图是小孩“玩轮滑场景”，在拼音“d、t、n、l”插图中，描绘的是“小男孩在打爵士鼓”，富有鲜活的时代气息。

艺术性。插图本身就是绘画艺术的一种，它在教材之中除了具备解释教材内容的作用之外，同时还具备装饰功能，通过图文结合，有效丰富语文教材内容，给予小学生美的享受。部编本小学语文教材插图艺术性主要体现两方面，一是通版插图，这是部编本小学语文教材在排版上的一次重大突破，相对于其他插图，通版插图布局更广，能够给予小学生更为强烈的视觉冲击，增强小学生浸入式体验，有助于提高学习效果。二是插图色彩自然协调，有着良好的艺术美感，例如在《 春节童谣》中，插图中小女孩身着红色上衣，有效彰显了春节喜庆氛围，给予人美的感受。

童趣性。部編本小学语文教材插图童趣性特点主要表现在以下两方面，一是人物造型多采用卡通形象，卡通形象线条相对简单，通过采取夸张、变形、归纳的手法，有效彰显不同的人物形象，富有童趣性，且与小学生审美较为贴合，非常受小学生欢迎，给予小学生美的感受，同时卡通内容形象生动展现了教材内容所描述的场景或对话，更加方便小学生理解文章内容，提升学习效果。二是符合小学生思维认知，小学生想象力较为丰富，思维天马行空，且更加趋向于感性认知，基于这些特点，因此小学生眼中的世界与成人眼中的世界不同，他们眼中的世界是“童话世界”，有着一颗纯洁无瑕的童心。部编本小学语文教材在插图设计上对小学生的“童心”予以了充分的尊重与保护，因此在《小小的船》文章插图中，小女孩可以坐在月亮上;在《拔萝卜》文章插图中，小猫、老鼠可以与人一起拔萝卜，这样富有童趣性的插图能够更好的帮助小学生进行学习与认知。

2   部编本小学语文教材插图教学应用

2.1 充分利用插图，加深小学生知识理解

部编本小学语文教材插图不仅有着良好的装饰性作用，同时也有着显著的教学辅助作用，因此需要教师充分加以利用，有效提升语文教学质量。例如，在进行“ai、ei、ui”拼音教学时，教师可以充分利用教材中“小朋友围坐在一起，听老奶奶讲故事”这一插图，引导学生根据插画内容，结合所学的拼音，找出与之相关的“元素”。小学生通过仔细观察，很快便找出一些与所学拼音的元素，比如，拼音“ei”，在图中可以找到“围巾”、“杯子”、“微笑”等;针对拼音“ai”，可以在插图中找到“老奶奶”、“小孩子”、“矮凳子”等，针对拼音“ui”，可以在插图中找到“灰色”、“伸腿”“翠绿”等，从而加深小学生对拼音的理解与认识，有利于教师提升教学效果。

2.2 充分利用插图，开展识字教学

识字教学是小学语文教学重要的组成部分，对于小学生而言，其在认识汉字过程中，由于他们缺乏对文字结构的具象化理解与认识，因此面对形状结构、读音相近的汉字，很容易产生混淆，无法深刻理解文字所代表的内涵，不利于小学语文教师识字教学水平提升，因此在实际开展识字教学时，教师也可以利用插图，帮助小学生加深对文字的理解。例如，在进行《纸船与风筝》文章学习时，针对教材文本中“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船”中的“漂”与“飘”二字，由于二者结构形状相似，意思却大相庭径，致使很多小学生表示难以理解。基于此，教师可以引导学生细致观察插图，找出纸船与风筝如何帮助小熊与松鼠“和解”，小学生很快发现，插图中纸船顺着溪流而下，风筝则是迎风飘荡，在此基础上，教师可以进一步进行讲解：风筝是依靠空气流动而飘动，空气流动形成了风，因此即是“飘”;而纸船依靠溪水浮力漂动，溪水意指“三点水”，所以是“漂”，从而有效引导小学生加深对文字的理解。

2.3 充分利用插图，训练学生语言表达能力

语言表达能力是凸显小学生语文核心素养的重要能力之一，在实际进行语文教学时，需要教师可以充分利用插图内容，引导小学生通过看图说话、口语交际等方式，对语文教材插图中展现的情景口头描述出来，从而实现小学生学生的口头语言表达能力的有效培养。譬如在进行《大还是小》教学时，教师可以借助教材中的四幅插图，通过问题提问，逐步引导小学生完成插图内容的口头表述，比如教师可以作如下提问：你能够图中发现哪些有趣的内容？图中小男孩在干什么呀？和同桌分享一下自己的看法。从第二幅图中，我们可以从哪儿看出我的“小”？着重结合第三、四幅图，说一说你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小……通过这种提问式方式，逐步引导学生完成语言表达，有效培养小学生语言表达能力。

3   结语

综上所述，相对于其他版本教材，部编本小学语文教材插图具有更加鲜明的特点，它不仅富有童趣，尊重小学生个性发展，同时具有鲜明的时代特色，在教材中起到良好的装饰、引导作用，需要小学语文教师充分认识到部编本小学语文教材插图存在的价值，采取有效措施，充分加以利用，从而有效提升语文教学的水平与质量。

参考文献：

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