同伴合作，引导自主识字

黄华萍

[摘要]在小学语文识字教学中，教师要积极组织学生展开同伴合作的识字活动。通过设计卡片共同寻找识字规律，朗读展示相互发现读音错误之处，互相寻找错字整体提升，一起展开主题探索，进行汉字归纳整理，这些活动都能让学生提升综合能力，更主动地展开识字学习。

[关键词]同伴合作;自主识字;小学语文

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0091—02

在小学语文教学中，展开识字学习是十分重要的内容。然而，在识字的过程中，免不了背诵、默写、抄写等枯燥的学习内容，这又让活泼好动的小学生感到十分苦恼。针对这个问题，我组织学生参与到同伴合作的活动中来，并设计了一系列适合团队合作的识字策略。这样不仅能促使学生提升识字兴趣，同时还能让学生在同伴的激励下掌握更多的识字小窍门，得到同伴的启发，扫除识字的障碍。

一、设计卡片，发现规律

小学生喜欢动手，所以我在教学中也常常组织学生进行类似的活动。我鼓励学生和同伴一起制作识字卡片，先每一个学生根据自己的学习情况设计识字卡片，然后再展示给同伴看，和同伴一起识记汉字。遇到比较难读的汉字，学生要一起讨论，思考怎样能帮助记忆。此外，学生还要尝试找到汉字的规律，并和同伴进行分享。

例如，一年级上册第4课《日月水火》中所涉及的汉字大多都属于象形字，我便鼓励学生通过自主设计卡片的方式尝试找到这些汉字的特点。学生在卡片上除了要标注上该汉字的字形、字义和拼音以外，还要用简单的笔墨画上其代表的实际事物，有能力的学生还要标注上其甲骨文。在以后的学习中，学生也用类似的方式制作卡片。在学生积累了一定的汉字量后，我会鼓励学生展开和卡片有关的同伴合作活动。其中一名学生出示一张卡片，然后另一名学生要从自己的卡片中找出一张卡片，能和原卡片组合在一起，形成一个新的汉字，如“日”加上“月”，形成“明”，“山”加上“石”形成“岩”等。其中有的汉字在作为偏旁时字形会发生改变，所以此时我还鼓励学生在卡片上标注上其作为偏旁时的字形，然后才能拿来做拼字游戏。在这样的游戏中，学生不仅能感受到竞争的快乐，更能利用此机会找到汉字的规律。

在设计卡片展开学习的过程中，除了让学生两两之间展开学习以外，我还组织学生进行团队合作活动。每一组学生派一个人上台贴出汉字卡片，然后带领大家一起寻找汉字的规律。此后其他的同学根据自己的卡片找到有共同特点的汉字，出示给大家看。这样能让学生展开团队合作活动，更有规律地识记生字。

二、诵读展示，相互补充

在识记汉字的过程中，除了记住汉字的形体特点以外，记忆汉字的读音，区分同音词、近音词、多音词等也是十分重要的。有很多学生在自己诵读课文的时候会出现读错音而不自知的问题。针对这个问题，我组织学生展开团队合作的活动。学生两两之间互相诵读课文给对方听，另一方要仔细倾听对方的朗读，并找出其中读音错误的地方。此后双方要在一起讨论怎样区别这些字词的读音。

例如，在教授二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》的时候，我鼓励学生尝试展开同伴合作学习，相互诵读课文的内容给对方听，而对方则要在倾听的过程中找到该学生诵读时出现的问题。有学生在倾听同伴诵读的时候发现：“你在读到‘小蝌蚪的时候，‘蚪都读成了第四声，但是实际上应该是第三声。”其同伴表示困惑：“可是，我读的是声旁的读音啊，‘斗就是‘战斗的‘斗，就是第四声啊。”两名同学决定通过查字典的方式来寻找答案。他们先查询了“蚪”的读音，发现的确是第三声，然后又查询了“斗”的读音，发现“斗”原来是一个多音字，不仅能发成第四声，表示战斗的意思，还能发成第三声，是一种古代的量具。在这样的同伴合作过程中，学生不仅学到了新的汉字，同时也了解了在汉语中有不少多音字，这样在日后的自主学习中，他们就会更仔细地关注汉字的读音，并区别其在何种情况下要发成怎样的音。

在相互诵读的过程中，能起到正音的效果。学生扬长避短，相互之间指出读音的错误。在这样的活动中，学生更容易发现自己的问题所在，学习的效果也会更好。

三、学会找茬，整体提升

不少学生在识记汉字的过程中都会出现写错字或者是使用方法错误等问题。我鼓励学生展开同伴合作活动，相互“找茬”。学生两两交换自己的写话作业，并自己担当“小老师”，进行批改活动。在批改中，主要做的就是寻找错别字和错误的用法，并标注上正确的方法。学生两两之间还要就这些错误问题进行讨论，说说找到的错误是否真的是错误，若彼此的观点不同，则还能进行相互讨论，纠正问题。

例如，在学习二年级下册第4课《曹冲称象》的时候，我给学生布置了写话作业，让学生写一下自己对曹冲称象的感受是怎样的。在学生完成了写话作业后，我鼓励学生将作业交给同伴，相互检查，看看其中有什么错误的地方。有学生就从同伴的作业中发现了错误之处。“你将‘称和‘秤弄错了，当动词用，表示量物体重量的时候，要用的是‘称，但是作为一种量物体重量的工具的时候，要用‘秤。所以不是‘曹冲秤象，而应该是‘曹冲称象，还有，‘用称来秤也应该是‘用秤来称。”对方同学也认识到了自己的问题，并且提出：“可是我就是记不住这两个字的区别，该怎么办呢？”其同伴思考后回答：“我觉得能这么帮助记忆。有一种秤叫作天平，所以‘秤这种工具中有‘平这个字，还有，用‘秤量重量的时候，秤杆就是要保持水平的。这样就能记住‘秤这个字，那么另外一个字自然也能区别清楚了。”在这样的讨论中，学生终于纠正了问题，理清了头绪。

在相互“找茬”的过程中，学生担当“小老师”，产生了自豪感，这样就会更积极主动地投入到识字学习中，整体学习效果有所提升。

四、主题探究，梳理归类

在识字活动中，归类学习也是十分重要的学习方法。我在教学中常常组织学生展开主题归纳和探究的活动。在探究的过程中，学生围绕汉字的偏旁、声旁等进行归纳和整理，尝试找出它们的规律。此外，我还鼓励学生尝试围绕汉字的语义进行区分，找到多义字或者同义字展开鉴别和区分的活动。这样的主题探究活动不是学生一个人就能完成的，所以我会组织学生和自己的同伴展开共同学习，尝试在交流活动中共同提升。

例如，在学习二年级下册第2课《传统节日》一文的时候，我组织学生展开主题探究的活动，让学生以汉字的语义进行区分，展开“节日”主题汉字的归纳和整理活动。学生首先找出“清明、端午、七夕、中秋、重阳、春节”等传统节日，然后搜索每一个节日的代表美食是什么。学生分别找出了清明的“青团”、端午的“粽子”、重阳的“重阳糕”、春节的“饺子”等。此后我又鼓励学生分析这些字的偏旁部首，看看有什么特点，学生发现：“粽子是用米做的，所以‘粽就是米字旁的，‘糕也一样，也是用米做的，所以也是米字旁的，‘饺子虽然不是米字旁的，但是饺子是食物，所以带有一个食字旁。”我又鼓励学生搜索更多食物名词，看看其偏旁是否也具有相同的特点。

在合作展開主题探究的活动时，学生能起到互补的效果，相互之间能找到一些被对方忽视的地方。这样主题探究的效果就会更好。我还组织学生将自己的探究结果用具有创意的方式表现出来。这又一次激发了学生的学习兴趣，让学生主动地参与到创造性的学习中。

哈佛大学教授艾瑞克·马兹尔认为一对一的学习未必是最好的学习方法，同伴学习具有更好的教学效果。在同伴学习中，学生能相互鼓励和启发，这样能更好地调动学生的参与兴趣，促使学生展开互动学习。我基于同伴合作组织学生展开合作学习，让学生通过各种活动进行自主识字，提升了学生的识字效果。

（责编 韦淑红）